物流管理专业中高职衔接转段课程的对接研究

黄磊++王小娟

[摘要]物流管理专业中高职衔接要实现内涵式发展，核心是做好转段课程的衔接。文章以仓储岗位课程为例，通过制定一体化的课程标准，分层实施教学内容，分阶段完成考证和技能大赛，使学生的学习过程获得可持续发展。

[关键词]中高职衔接；转段课程；仓储岗位课程；仓储作业实务

[DOI]1013939/jcnkizgsc201720251

中职（3年）与高职（3年）分段培养体系，打通了中高职之间的衔接，体现了终身学习理念，为构建中高职教育的协调稳健发展做出了很好的尝试。

2012年，江苏省共批准了45项中职和高职衔接的项目，当年未设物流管理专业。2013年，《省教育厅关于公布2013年江苏省现代职教体系建设试点项目的通知》（苏教高〔2013〕20号）文件中指出中高等职业教育“3+3”分段培养项目有101项，其中苏州健雄职业技术学院（以下简称“健雄学院”）已作为高职院校开始与江苏省太仓中等职业技术学院就物流管理专业对接。2015年，昆山花桥国际商务城中等专业学校（以下简称“商务城中专”）和健雄学院开展品牌和特色专业——物流服务与管理的中高职衔接。

具体来说，学生在商务城中专学习期间的三年期间，必须完成各项考核指标，尤其是转段课程的考核，方可进入健雄学院学习三年，达到毕业要求，可获得高等职业教育的大专文凭。此文凭与通过高考进入大专院校获得的文凭是无差异的。

转段课程，可以理解为“转段升学考试课程”。转段课程往往是核心课程，在中职阶段考察学生对专业核心技能的掌握情况，体现职业教育重视技能的特质，为今后高职教育的系统培养奠定基础。仓储岗位课程就是一门非常重要的转段课程。两校经过两年多的合作，在以下方面做出了积极探索。

1课程标准的对接——整体统筹设计

课程标准是指导学校教育教学工作的指导性文件。诸多中高职院校在进行对接时并未对课程进行一体化设计，导致了各自为政的现象。对接学校应根据中高职阶段不同的培养目标，打破中高职阶段原有的教学模式，共同设计、统筹安排转段课程的课程标准。

中高职课程标准对接的过程中，应认真厘清仓储岗位课程分别在中职和高职阶段的教学目标，有针对性地统一不同阶段课程目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的要求。

在课程标准建设过程中还可遵循服务地方经济的原则，按照市场的要求为企业提供所需的人才。昆山花桥经济开发区主打服务外包产业，尤其在商务城中专周边有宝湾物流、迪卡侬、安地物流、京东物流等大型的仓储区域。中职课程标准的建设，应充分考虑这些第三方物流企业的需求，重点培养学生仓储方面的操作技能。健雄学院位于太仓，2016年太仓港货物吞吐量达23亿吨，全年完成集装箱吞吐量4081万TEU。高职课程标准的建设，应充分考虑港口物流的需求，重点培养学生的港口仓储技能。两个阶段结合各自地方经济的发展特色，各有侧重，循序渐进，遵循多元化原则。

2课程内容的对接——分层设计理念

经过调研，中高职阶段的课程内容的确存在很大的重复性。在中高职衔接过程中，要让这种重复仅仅是表面的重复。设计教学内容时，应根据不同阶段的能力要求，进行分层设计，有的放矢。

商务城中专开设的仓储岗位课程是《仓储作业实务》，健雄学院对接的课程有三个方向，分别是《仓储与配送管理实务》《储配作业方案设计》和《仓储岗位实训》。因此需要整理出重复点和交叉点，合理厘定课程的衔接点，开发碎片化的信息化教学资源。

以中高职均会涉及的出库作业模块为例，中职阶段要求学生会进行分拣、配货、补货和流通加工操作。高职阶段的《仓储与配送管理实务》方向要求学生绘制订单处理操作流程图，并与配送进行有机贯通，要求会车辆积载和配送线路选择；《储配作业方案设计》则要求学生能分析订单有效性、客户优先权，进而完成库存分配计划表和拣选作业计划；《仓储岗位实训》侧重出库流程的整体衔接和信息管理，考察学生的综合能力。

3职业考证的对接——考核要求对比

中職阶段需要学生取得物流师国家职业资格四级（物流员）证书，高职阶段需要学生取得物流师国家职业资格三级（助理物流师）证书。从考核方式看，均有理论和技能考核；从考核模块看，均有仓储管理。现从考核能力要求上衔接，比较两个阶段的仓储管理模块考证要求，如下表所示。

通过对比可见，物流员是助理物流师的基础，助理物流师是物流员的拓展和深化。

4技能大赛的对接——能力需求分析

中职阶段的技能竞赛项目是现代物流中心作业。参赛选手分为信息员、仓管员角色，在仓储管理系统中完成入库订单处理、出库订单处理和补货任务。

高职阶段的技能竞赛项目是现代物流作业方案的设计和实施。分二个赛段实施，要求方案设计的内容存在逻辑关系，前后数据相互嵌套，通过方案实施环节进行自我验证：第一赛段，参赛队员制定全程规划方案，预算所有操作的成本；第二赛段，根据第一赛段提交的设计方案，协作完成订单受理、出入库、拣选、配送等现场作业流程，要求完整流畅，以检验方案的可实施性。

在中高职衔接中，要考虑与技能大赛的能力要求对接，中职阶段要求学生能使用仓储作业设备和完成出入库等环节；高职阶段则在中职能力的基础上，要求学生不仅知道“是什么”，还要具备管理的思维，探究“来龙去脉”。学生能力得到由浅入深、由低到高的培养，本身也体现了中高职衔接的意义。

5考核方案的对接——严谨规范灵活

课程的考核是中高职衔接的保障。江苏省对转段课程的考核，采取“课程考试+过程考核+技能测试”的方案。转段课程的考核应加强过程性考核，而高职院校对中职学校的有效监督会促进中职教育的优化。在考核过程中，如何做到既规范又灵活，充分发挥中高职院校双方的积极性和自主性也是值得深思的。

商务城中专和健雄学院全面贯彻江苏省转段考核方案，针对四门转段课程，分别在第二、三、四、五学期末进行考试。教、考、阅分离，并对转段考核的组织过程进行严格监控。在考试当天，由健雄学院教务处派专人递送试卷，监督考试过程，收卷后当场把试卷带回健雄学院，专业老师阅卷后给出分数。整个考核过程严谨，比较规范，但是在灵活度上有待增加。

第一，评价结果可将总结性评价与学生过程性评价有机结合。目前采用的评价结果就是最后健雄学院的阅卷分数，卷面满60分合格。建议增加商务城中专任课老师的过程性评价比例，既避免一考定终身的应试教育顽疾，又增强中职学校的积极性，发挥中高职院校协同合作的教育功能。

第二，增加技能考试比例，体现职业学校重视技能的特色。职业学校重视技能，增加技能测试的比例，能有效调动学生的积极性，培养学生的动手实践能力和团队协作意识。

6对接注意事项——交流信息共享

61定期交流研讨，共同管理教学工作

两校物流专业教师通过定期召开教师座谈会、学生座谈会、查阅教学资料、听评课和实地调研等多种形式，对教师教风、学生学风和教学质量等多方面进行督导，共同完善课程标准、教学内容、考核方案，以此搭建中职和高职的深度交流的平台。尤其以期中、期末考试为契机，高职加强对中职的指导，促进中职教学质量的提升；中职去高职院校参观，学习高职的教学模式和先进的理念。

62运用“互联网+”，打造资源共享的信息平台

通过打造“互联网+”的信息化资源共享平台，实现中高职院校之间彼此信息透明，突破院校壁垒，促进其无缝对接。该平台可以考虑从以下几个方面建设：其一，教学资源共享子系统；其二，合作就业共享子系统；其三，学生活动展示子系统；其四，教学成果展示子系统，以此达到真正的内涵式的衔接。

仓储岗位课程的中高职衔接没有现成的经验可以照搬，唯有不断摸索，结合两校的实际情况，寻找适合的途径构建中高职衔接路径。只有将中高职转段课程科学衔接，制定一体化的课程标准，分层实施教学内容，分阶段完成考证和技能大赛，课程的衔接才能互通互融，学生才能有效实现技能提升和知识迁移，真正实现内涵式突破。

参考文献：

[1]杨毅红江苏省中高职衔接试点项目的现状分析与对策探究[J].江苏教育研究，2013（33）：75-78

[2]管弦中高职衔接“三二分段”人才培养模式探究[J].教育与研究，2013（9）：11-13

[3]南京工业职业技术学院2017江苏省高等职业院校技能大赛现代物流作业方案设计与实施赛项竞赛规程[EB/OL].[2017-01-21].http：//wppniiteducn/_s35/13/74/c1288a4980/pagepsp

[基金项目]该课题是苏州健雄職业技术学院2016年院级教改课题“物流管理专业中高职衔接转段课程的对接研究——以仓储岗位课程为例”的研究成果。

[作者简介]黄磊，昆山花桥国际商务城中等专业学校，校长，高级讲师，硕士，江苏省职业教育会计研究会副秘书长、江苏省职业教育教科研（体育与健康）中心组副组长。研究方向：中职教育管理；王小娟，昆山花桥国际商务城中等专业学校，讲师，研究生。研究方向：报关实务与企业物流管理。