探析初中数学教学中对学生良好学习习惯的培养

赵忆雯

【摘 要】在初中数学教学中，培养学生养成良好的学习习惯，对于其自身学习能力的提升和教师教学效率的提高都有着重大意义。因此，教师可以引导学生进行“有目的”地预习、制定不同阶段的计划；引导其进行及时复习和错题归纳；以能够吸引学生注意力的教学方式来培养其认真听讲的习惯；培养其善于思考和发问的习惯。

【关键词】初中数学 学习习惯 教学培养

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.034

在初中的数学教学中，引导学生养成良好的学习习惯，对学生知识水平和学习能力的提升、对教师教学效率的提升都具有十分重要的意义。引导学生养成良好的学习习惯，一直以来也是值得初中数学教师认真思索的课题。“良好的学习习惯”涉及的范围比较广，不同的学生适用的习惯也有所不同。总体而言，只要是能有效地提升学习效率，帮助学生思考和理解，促进学生身心的健康发展，便可谓是“良好的学习习惯”。初中生正处在心智建构的过渡期，其良好学习习惯的养成还有赖于教师的正确引导。因此，笔者本次论述将从教师引导学生养成良好的预习与计划习惯、良好的复习与归纳习惯、高效听讲的习惯、勤于思考和发问的习惯这四个层面出发，对初中数学教学中学生良好学习习惯的培养进行初步探索。

一、引导学生养成良好的预习与计划习惯

初中数学知识较为复杂，在课程安排有限的情况下，课堂节奏往往较快。为了使学生更好地跟上课堂节奏，教师需要引导学生养成课前预习的习惯，同时，教师可以引导学生制定出相应的学习计划。

一方面，教师应该培养学生这样的意识：课前预习不应该仅仅是“走马观花”，而是一场“自主学习”。因此，教师可以为学生布置具体的任务。比如，在讲授“有理数加减法”的知识点前，可以设置部分问题：“有理数的加法法则有哪些？”“同号两数相加该如何运算？”“绝对值不相等的异号两数相加又该如何运算？”等等。使学生带着问题去预习，知晓自己的难点和疑问，在听讲的过程中进行有针对性的重点学习。

另一方面，教师可以引导学生制定出相应的学习计划。教师可以引导学生依据自身情况制定出相应的周计划、月计划以及学期计划，周期愈短的计划。比如周计划当中可以包括自己需要弄懂哪项易混淆的概念、哪些课外习题还需要完成、下阶段预习要如何进行等等。当然，在此之前，教师可以提前告知学生自己的教学进度安排和需要达成的教学目标，使学生在制定计划的过程中有纲可循。

二、引导学生养成良好的复习与归纳习惯

不同板块的数学知识本身有着密切的逻辑联系，只有当学生具备将其衔接贯通的能力，才能顺畅地提升起其知识水平、保证教师教学的有效性。而实现这一要素的途径，便是引导学生养成良好的复习与归纳的学习习惯。

一方面，教师应该及时引导学生在各个阶段展开相应的复习。包括课后复习、单元复习以及总复习等等。所谓“温故而知新”，相关的知识回顾，可以让学生思维产生“豁然开朗”之感，同时有利于其巩固自己的薄弱环节。当然，在此过程中，教师需要发挥好引导者的作用，打破原有的知识顺序、进行逻辑性的结构整合，同时为学生梳理脉络、标注重点、释惑答疑。

另一方面，教师应该培养学生善于归纳的习惯，包括对日常错题的归纳和对相关规律、概念的自我总结。研究显示，学生对日常错题进行纠正整合，可以使今后同类型的错误率大幅降低。因此，教师可以将“错题整合”当作一项任务去布置，要求学生设置专门的“错题本”用以整理自己的典型错题，拟出正确的解题步骤和最初的出错点，以加深其记忆。同时，教师还要引导学生对相关知识点进行自我理解和归纳。比如在学习“无理数”时，教师可以为学生作示范：无理数归纳起来有四类：一是“开方开不尽的数”；二是有特定意义的数，比如圆周率π；三是有特定结构的数，比如0.1010010001；四是某些三角函数值，例如sin60o等等，如此引导学生对相关知识点进行归纳，可以使学生在知识运用方面融会贯通。

三、培养学生高效听讲的习惯

即便是新时期的教学活动，“课堂讲授”也依旧是一项重要环节。在初中数学的日常教学中，学生数学素养的提升在很大程度上，有赖于教师在课堂中的演练和阐释。

因此，教师需要培养起学生认真听讲的习惯，采取能够调动学生听课积极性的教学策略，实现课堂教学的有效性。比如，采用情景教学法，利用多媒体技术将几何图形的“平移”“旋转”过程以动图的形式呈现，从视觉的角度吸引学生注意力；对学生进行适当的提问，引导学生不断思考，跟上课堂节奏。此外，教师还可以尝试以富有感染力的语言表达方式，使枯燥的课堂变得愉悦轻松。

四、培养学生善于思考和发问的习惯

数学教学的根本目的，不在于向学生灌输知识，而是帮助学生进行思维拓展和学习能力的提升。因此，在学生学习的过程中，教师应该引导其多加独立思考、敢于发问。

在学生已经掌握了相关概念的基础之上，教师应该给予学生充分的独立思考空间。比如，一道几何证明题的课堂训练，需要从什么角度入手展開证明？涉及到哪些定理？是否需要添加辅助线……在教师的引导和参谋下，此类问题的最终实践者还是要落实到学生个人。此外，教师还可以对某一题目故意“错解”，来知会学生要独立思考，敢于质疑。

另外，教师应该鼓励学生就学习中面临的疑难进行发问。部分学生生性腼腆、不擅长与老师沟通，这便需要教师对其多加引导和鼓励，肯定其问题的价值，肯定其好学求教的行为，放低自己在学生心目中“高不可攀”的权威感，对学生的求助给予热心的帮助。这也是教师与学生进行沟通的重要时机，有利于教师获得直接的教学反馈。当然，教师也可以在班级中建立“帮扶机制”，鼓励学习能力强的学生对其他班级成员多加照拂，在班级“排头兵”的带领下，促进班级集体学习习惯的共同进步。

五、结束语

总之，对学生良好学习习惯的培养，是一场以教师为引导、对学生进行“意识”传递的过程。也就是说，学生学习习惯的养成，根本之处还在于学生自身具备着相关的能动性，学生愿意、乐于、渴望养成良好的学习习惯。这便要求教师除了在课前、课堂以及课后对学生进行行为层面的引导以外，还要着重传递出“良好学习习惯”这种精神本身所具备的价值，使学生在接受教师的行为引导的过程中，体会到在这些行为背后，所不自觉地累积出的意识和习惯带给他们的裨益，进而实现其数学能力的提升和数学素养的提高。