寻习作支点，建言语图式

张清梅

阅读、习作是小学语文教学的两个支点。学生习作质量的高低与阅读是密不可分的，学生阅读得好，教师利用阅读所形成的习作支点选择准确，学生则可在理想言语图式的建构上，进行有效的习作。

通过多年的小学语文教学发现阅读教学课一般比较好上，学生也乐于上，这样的课教师上起来比较得心应手，而习作课则不同，学生普遍感到习作困难，如何提高学生习作的兴趣？解决这个问题则显得比较棘手。为什么阅读与习作形成如此不够理想的分水岭？与阅读有无关系？也就在多年的語文教学中，做出相关的思考。有时陷入思考的困境，但也有近乎豁然开朗的喜悦。现拙于笔端的就是平时阅读教学中找寻适切习作训练点的思考，也伴有自己实践后的反思，期求方家予以教正。

1 依环境描写，找寻适切习作的训练点

习作应当有个序，小学生习作只有循序才可能获取渐进。阅读教学教材文本中适切学生习作训练点的当应很多，但让学生进行环境描写当属首当其冲。小学生的一切生活都与环境关系密切，环境对于学生而言是不尽的题材资源。如果在教学中将环境描写作为习作的训练点，应当是最适切的。因为，小学生生活和学习的环境是学生最为熟悉的，是学生最能够写出真切感受的。只要我们让学生去读懂教材文本中的环境描写，只要我们让学生去读会环境描写的方法，再让学生去进行不断的训练，那学生则可能描写出更多丰富的室外“天空”，描写出更为精彩的窗外“世界”。

如教学苏教版语文《最后的姿势》，那地震来临时的环境是那样的危急，作者怎样运用语言文字去描写这样的危急情形。在学生阅读感悟作者笔下的危急后，让学生去描写生活环境。让学生进行环境的描写，注意学生描写环境的滚动性，要求学生“我手写我心”。为了达成滚动效应，根据时段制作多种不同命题的环境。如从气候角度去，制作出“雷雨时”、“炎日下”、“狂风中”、“暴雨里”等命题，学生结合自己平时所经历的进行真实而又真切的习作，所习作出来的环境就是那样的形象逼真。又如从二十四节气去制作命题，学生写“立春、雨水、惊蛰”，学生写“芒种、小暑、大暑”，学生写“白露、寒露、霜降”，学生写“小雪、冬至、大寒”。一篇篇环境描写的佳作出自学生的笔下，给人欣喜，令人羡慕。

2 依人物描写，找寻适切习作的训练点

人们都知道，绘画比较难的当是画人，尤其是画出生动形象的人。小学生习作其难度最大的也是人物形象的描写，一般学生所写的人都不具备人物形象的特征，可以说是千人一面。从这个意义上说，阅读教学中找寻适切的习作训练点，其人物描写也是不可忽视的。语文教学中，学生感悟人物形象，利用文本中人物形象描写的方法，进行多角度的人物描写也是比较适切的习作训练点。

如教学《天游峰的扫路人》，扫路人入眼于作者的形象是“精瘦”，一开始就点明扫路人的“精瘦”，作者在下文就这样描写着，所描写的紧紧扣住着“精瘦”，如用“哗哗”去模拟扫路的声音，用“颇有节奏”去形容扫路。这样的描写无一不表现出一个“精瘦”而又热爱自己本职工作的特征，学生阅读着这样具有特征的人物描写，对扫路人这样的平凡人所产生的好感是可想而知的。作者能够写出如此感人的形象，这样的人物描写也就变成适切于学生习作的训练点。所以，让学生去“读”天游峰的扫路人，也让学生去写类似于天游峰扫路人的形象。平时让学生去写自己的伙伴，去写自己的老师，去写自己的父母，去写自己眼中所见到的一切人物，甚至去写卡通人物、影视片中的神话人物，甚至还可以是学生自己想象中的人物。学生写的人多了，所写人物运用的方法也多了，写的人也就显得那样的活，更令人感到欣慰的是一个个学生经过自己极为丰富的想象，把所写的人物竟然能够写得那样的神气十足。

3 依细节描写，找寻适切习作的训练点

小学语文教材文本，多是叙事性的文本，多以事情发展过程的叙述去说明事理，去表现人物形象。叙事性的文本都以故事情节的展开去突出人物，如苏教版的《船长》，即以轮船遇险，船长指挥乘客转移，自己最后随船沉入大海。这里的船长是勇于担当的，这里的船长是勇于献身的。文本除去描写船长的语言，还注重描写着船长随船沉入大海的细节。这样的细节十分的感动人心。读者读着这样的细节，无不将船长高大形象铭刻心间。让学生去读这样的细节，有必要让学生去进行相关故事的细节描写。

如学校召开运动会，一个个运动健儿是那样的奋力拼搏。让学生去描写运动健儿冲刺的那一瞬间，让学生去描写坚持到底的那一刹那，让学生去描写......学生会对运动健儿产生怎样的感觉？那是不言而喻的。学生通过对运动健儿的描写，其笔触的灵活也应当是不言而喻的。

应当说，平时可让学生进行细节描写的题材可丰富了，让学生在课堂上对老师关乎情感的一颦一笑进行描写，对老师充满意向的一举一动进行描写，那学生的眼里会出现着老师可敬的形象；让学生进行父母田间劳作的细节进行描写，那学生也不仅仅就锤炼着自己的文笔，还受到“锄禾日当午”体验性的熏陶感染，产生“粒粒皆辛苦”的正确感受。

现在的教育教学，已不同以往，影视媒体制作技术得以发展，校园影视活动得以广泛开展，让学生利用校园影视进行活动，不仅仅就提高着学校教育价值，促进学生全面健康发展，也为学生进行细节描写广开着材路。学生进行校园影视活动，注意利用适当的机会，让学生进行细节描写的小练笔，学生言语图式的建立，必然就会水到渠成。

阅读教学中找寻适切的习作训练点，笔者在此仅思考和实践的内容问题，所思考着的内容也不很深刻，为了学生习作质量的提高，还需要去找寻表现形式乃至训练方式上的训练点。相信，只要坚持，只要思考，就一定会有回报。

（作者单位：江苏省邳州市荣盛实验小学）endprint