大学四级口语考试改革对口语教学的反拨作用

卢杨?夏蒙

2016年，为了进一步提高学生的综合应用能力和促进大学英语口语的教学改革，全国大学英语四、六级考试委员会对口语考试大纲作了修订。本文以反拨作用理论为基础深入分析了大学四级口语考试改革内容，以探讨改革对大学口语教学的正向反拨作用。

语言测试是一门集合了语言学、心理学、教育学、神经学等多种学科的综合性学科。作为语言测试的一部分，基于交际语言测试理论的口语测试旨在从科学客观的角度衡量受试者的口语能力和检测口语教学的效果。2016年，为了进一步提高学生的综合应用能力和促进大学英语口语的教学改革，全国大学英语四、六级考试委员会对口语测试做出了相应调整。本文以反拨作用理论为基础深入分析了大学四级口语考试改革内容，以探讨改革对大学口语教学的正向反拨作用。

1 反拨作用理论概述

作为一种检测外语教学成果和提高外语教学质量的有效手段，语言测试在外语教学过程中扮演着很重要的角色。反拨作用，最早出自语言学界，由英文washback翻译而来。Hughes认为“测试对于教与学的影响就叫做反拨作用”，他指出“反拨作用可以是积极的也可以是消极的，产生正面积极作用的测试所做的准备将主导教与学的全过程；而如果测试的内容和测试技巧与教学的目标不一致，则将有可能对教与学产生不良的反拨效应”。Bachman指出语言测试的主要目的就是推动良好的教学，发挥测试良好的正面反拨作用。由此可见语言测试对教学和学习有正面或负面的反拨作用。从正面来说，反拨作用能够推动教学效果和促进学习能力。教师可以通过解析学生语言测试的结果，了解到学生对知识的掌握情况并调整自己的教学方法和教学进度。就学生而言，有助于其从宏观上整体把握知识点，进一步提高语言学习的积极性和主动性。然而如果没有很好地利用语言测试，将会适得其反。从教师角度来看，测试逐渐变成了应试，一定程度上限制了教学内容和方法的自主选择，最终也影响到积极的教学理念；而对于学生而言，测试对教学的负反拨效应，可表现为测试分数对学生们的学习策略、动机、态度的影响。由于题海战术和唯分数论的负面影响，使学生造成心理压力，从而丧失了对英语学习的兴趣。

2 全国四级口语考试改革内容及预期反拔效应

为了顺应大学英语教学改革和发展的新趋势，全国大学英语四、六级考试委员会于2016年对大纲作了修订。我们主要了解关于四级口试的相关内容。第一部分“自我介绍”，考生在考试的一开始如果准备充分并且表达自然，心情自然会放松下来，充满自信地进入正式考试。这部分的反拨作用使得教师应在平时的口语教学中加入自我介绍的环节，如和陌生人初次见面、求职面试等场合都可以用来练习，同时提醒学生不同的场景需要不同的介绍方法，以此来消除初次见面张口说英语的紧张情绪。学生应当多搜集这部分的多媒体资源，学习一些著名演讲，美剧，正式会议等中出现的令人印象深刻的自我介绍，反复进行听说模仿训练，从而逐渐形成适合自己的风格。

第二部分“短文朗读”主要考核口语中基础的语音能力。该题型从语音、语调、重读等方面考查考生。据官方样题可知，短文的句型主要有简单句、复合句、并列复合句；语态有主动语态和被动語态；句调需要用到全声调或半声调。反拨作用就表现在学生朗读技巧的培养上。教师应鼓励学生多做晨读或课堂朗读。可以先让学生以多听、多模仿开始，其次在自己张口的时候着重注意重音、语调 、意群划分等因素，最后向学生强调这是一个从量变到质变的过程，不要急于求成，每天坚持练习直到看到自己的变化，为提高口语能力打下基础。

第三部分“简短回答”是在第二部分短文朗读的基础上考查学生对语篇的归纳及回答相关问题的能力。该题项对教学的反拨作用体现在对综合能力的培养上。教师应关注学生的注意力、总结能力以及短时间内加工信息的能力。考生将在老师的指导下关注自己各项能力的发展，全面提高口头表达能力。

第四部分“个人陈述”主要考查考生对图片的解读能力。解题中，学生需发挥判断能力，描述能力，逻辑推理能力和运动口头交流策略。所以教师应当培养学生掌握这些基本语言表达能力，让学生学会思辨性的主动思考。

最后一部分“双人互动”主要考查考生在特定的情景下如何发动自己的知识储备并以创新的形式进行口头交流。所以，教师在大学口语教学中应多加入日常会话的练习。学生充分会利用课堂课外时间和小组积极练习，在提高会话能力的同时也增强团队协作能力 。

合理的语言测试可以成为促进教学的有效途径。全国大学英语四级口语考试的改革正是在探索一条对大学英语教学产生正面反拨作用的道路。通过不断探索和尝试新的口语测试方法，使得其发挥正确的反拨作用，即有利于促进英语口语教学的发展。然而，我们还应需要更科学的角度和方法对考生的语言综合能力进行客观、准确和公正的评价，削弱它带来的负面作用，为提高外语教学质量做出贡献。

（作者单位：西安医学院）endprint