高职公共英语教师专业发展现状调查分析

郭晶

[摘要]本文基于課题“高职公共英语教师专业发展的问题及对策研究”，以湖北省十所高职高专院校210位公共英语教师为调研对象，通过问卷、访问相结合的方式对教师专业发展进行调研。结果显示，高职高专公共英语教师师资队伍结构不平衡，教师职业倦怠期初现，整体科研能力单一、行业知识发展规划不明确。在调研结果基础上，应该明确教师专业发展方向和目标，从教师内因与环境外因出发，促进高职高专公共英语教师专业发展，使之教学和科研能力能够与高职教育发展相适应。

[关键词]高职高专；公共英语教师；专业发展

一、引言

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本，高素质公共英语教师决定高质量的高职英语教育。高职院校是旨在培育大批具有专业技能与工匠精神的高素质劳动者和人才。面对迅速发展的高等职业教育和人才培养规格与目标的不断提升，国家越来越重视高职高专英语教学的改革。然而，高职院校高职英语的教学仍以课堂教学为主，学生学习主要依赖教师的语言输入和指导。因此，公共英语教师专业能力的提升显得尤为迫切。本文从高职公共英语教师专业发展现状人手，分析高职公共英语教师专业发展的现状，以期为提高高职公共英语教师专业发展对策提供参考。

二、研究对象与方法

本调查研究对象为210位在职的高职高专院校公共英语教师。年龄结构：高职高专院校中高职公共英语师资队伍的主力军无疑是中青年教师，其中31岁至40岁年龄段教师占56.2%；教龄结构：绝大多数教师有长达6年以上，占90%；学历结构方面：具有研究生学历的教师为主体，占57.14%；职称结构：具有中级职称的教师为主体，占57%；从教学工作量来看，年课时在400学时以上的教师为主体，占63.8%。本次研究对象来自于湖北省十所具有代表性的高职高专院校，因此，本次研究结果可客观反映湖北省高职高专院校公共英语教师专业发展现状。

我国外语界学者吴一安认为：外语学科教学能力、外语教师职业观与职业道德、外语教学观、外语教师学习与发展观这四个维度构成优秀大学英语教师的专业素质框架。本研究采用问卷调查与深度访谈的方法，以此四个维度模式为基础，编制问卷“高职公共英语教师专业发展现状调查问卷”，包括基本情况、教学理念、专业素养、教师职业观和教师发展观5个大部分，对教师职业态度、教学能力、科研能力及教师专业发展现状进行调研。通过随机抽样的方法，于2015年9月发放调查问卷210份，2016年1月回收有效问卷205份，回收率为97.6%。同时，笔者还对以上十所高职高专院校部分教师及学生进行了深度访谈。通过上述方法形成对湖北省高职高专院校公共英语教师专业发展现状客观、真实的描述。

三、调查结果分析

（一）教学理念

高职公共英语教师职业态度端正，有较先进的教育理念，42.8%的教师本着以培养学生英语实际应用能力为教学目的。37.6%的教师认为对自己教学的肯定主要是来自于学生的进步程度。而主要影响教学效果因素方面，40.3%的教师认为是自己教学能力问题。由此可见，高职高专教师“自判”态度之强，更重要的是有迫切提高教学能力的愿望。但是，与此同时教师认为制约学生学习的障碍主要来自于学生的学习习惯和方法与学习目的和态度这两个方面（分别占比31.5%与25.5%）。并且值得关注的是，有35.7%的教师认为自己的教学特点是尽力而为，28.3%的教师认为是提高教学效果，只有18.9%的教师是乐于教学的。同时访谈中，很多教师坦言所在学校对教师要求高、任务重，学生学习配合度低，使教师们自感压力大，同时没有感到教学的动力和乐趣。

（二）教师的专业素质

本次调研从教师知识能力、教师教学能力、教师科研能力和教师教学反思能力四个方面调查教师的专业素质。

1.教师知识能力。首先，98.2%的教师获得非英语专业四级或者六级证书，同时92.3%的教师还获得英语专业四级或者八级证书。在教学法方面，45.7%的教师学过一些教学法，而系统学过教学法的教师占比28.8%。可见，高职高专英语教师的专业能力和教学法知识都是比较过硬的。然而高职英语教学改革不断推进，同时公共英语教师需要加强自身专业发展，提高自身素质和技能。在教师认为最欠缺的知识方面，45.3%的教师认为最欠缺的是行业知识，而对行业知识学习的态度方面，有42.4%的教师应该了解一些行业知识，31.2%的教师认为应该深入了解行业知识。高职高专公共英语教师由于缺乏跨学科知识倍感困惑与压力。

2.教师教学能力。在教学过程中，高职高专公共英语教师能够灵活地运用多种教学方法。其中最长用的是任务型教学法和翻译教学法，各占比32.4%和35.7%。信息化手段教学已经成为当前提高教学效率的一种重要途径。调查数据显示60.7%的公共英语教师能够熟练使用word，excel，PowerPoint等办公软件以及通过百度等网页获取网络教学资源。但是在访谈中，我们了解到，老师使用的信息化教学手段主要的还是PPT，视频等多媒体课件为主，仅少数人或少数情况下尝试使用慕课，微课等网络课程和翻转课堂。

3.教师科研能力。在科研方面，高职高专公共英语教师对科研重要性有着明确的认识，意识到科研的必要性，48.3%的教师认为科研很必要，37.1%的教师认为必要。但是，高职高专公共英语教师科研水平普遍偏低，科研能力薄弱，科研成果以发表论文和主持或参与课题为主。发表1-3篇论文的教师占比42.7%，发表4 6篇论文的教师占比34.4%；参加课题研究的教师占比44.6%，主持课题的教师占比24.3%。而影响教师科研能力的原因来自多方面，“教学任务重”、“科研气氛弱”、“科研环境差”这都是造成教师科研不足的影响因素。

4.教师教学反思能力。教学反思能力方面，48.7%的高职高专公共英语教师偶尔有过反思，未记录，但是值得我们注意的是也有22.9%的教师没有教学反思。教学反思的内容多在教学手段方面，占比40.5%，其次是授课方法，占比28.7%。

（三）教师的职业观

教师职业观是教师对职业的整体看法，只有对自身本职工作的热爱，工作中才可能严格要求自己，如果教师缺乏对自身职业的感情，就不可能对自己所从事的教育工作有最大的努力和热情，。目前，45.6%的教师对职业的满意度是基本满意，但仍有14.5%和12.6%的教师的职业满意度是不太满意甚至于是不满意。对现今的职业状态而且也言，过半（54.8%）的教师认为需要提升职业状态，但是37.1%的教师认为缺乏进修机会，33.6%的教师认为缺乏各方面配合。

（四）教师专业发展态度与現状

高职高专公共英语教师有着积极的专业发展态度并对各种形式的行业知识培训持肯定态度。现阶段38.3%的高职高专公共英语教师在网络上接受培训，或者通过学术杂志和书籍（占比35%）来提升专业发展。培训内容主要诉求在科研素养的提升（占比25.8%）和行业实践水平提升（占比25%）这两块。在向专业发展途径需求这一方面，有82.5%的教师认为教师培训是能力发展的主要途径，其次是教材编写（占比70.4%）和专家指导（占比69.4%）。

四、结论与建议

（一）研究结论

调查结果显示，高职高专公共英语教师的专业发展既有其自身优势，也有不足之处，整体情况不容乐观，具体表现在以下几个方面。

1.队伍结构不平衡。发展不平衡的高职高专公共英语教师队伍结构：一是职称结构发展不平衡，学科带头人极少，由于公共英语的特性，师资队伍中高级和副高级职称教师较少，中级职称的教师占59%，。二是学历结构发展不平衡，大多老师都是硕士研究生毕业，参加工作后没有时间继续进修导致博士学位的教师严重缺乏；这种不平衡的教师队伍结构严重阻碍高职高专公共英语教师发展进程。

2.职业倦怠期初现。高职高专公共英语教师的工作热情不高，自我肯定度低。职业倦怠的三个维度：情绪衰竭，去个性化，低个人成就感来判断，高职高专公共英语教师虽然喜欢教师职业，但由于各种原因“没有职业幸福感”，在工作中已感觉压力大，以半消极态度对待工作，职业倦怠已初见端倪，处于教师的生涯挫折阶段。

3.科研能力单一。高职高专公共英语教师普遍存在科研不足问题，从而导致教师专业发展不平衡。主要由于，一是教师备课量大，教学任务重，没有精力进行科学研究的深度思考。二是高职高专公共英语教师大多安于比较稳定的职业发展现状；另一方面，工作环境中普遍缺乏科研氛围，科研环境差也是导致科研能力薄弱的另一原因。

4.行业知识发展规划不明确。绝大多数教师都认识到了行业知识提升在其职业发展的重要性，并有强烈的意愿参加各种形式的培训活动并愿意下企业实践和调研，但由于缺乏各个方面为公共英语教师提供学习发展的机会，致使高职公共英语教师对各个行业知识发展的了解严重不足，同时缺乏明确的行业知识发展规划。

五、结语

总之，高职高专公共英语教师发展有其自身的特点：教师职业态度端正，专业知识功底深厚，发展愿望强烈，却又存在职业发展规划不明确，发展动力不足，科研发展不平衡等问题。高职高专公共英语教师需要通过学习、反思、教学、合作和研究等各项专业活动（途径和方式）在自己的专业信念、专业知识、专业能力、专业情感及自主专业发展意识（内容）等方面不断成长与成熟。为了达成这一目标除了需要教师个体不懈努力与反思，更需要一定的社会组织、情境（即外在的教育与培训）和教师所在学校对于教师专业发展起到推进作用，从而建设一支结构优化，与教学、科研、高职教育发展相适应的高职高专公共英语师资队伍。

（责任编辑：章樊）