提高小学语文朗读教学的策略

刘金娥

《语文课程标准》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”并在各学段目标中都要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。朗读是一种有声的语言艺术，通过朗读学生既受到了熏陶感染，又锻炼了用语音描摹事物、表情达意的能力。同时，教师通过朗读可以检验学生对文章的掌握程度、感情倾向。但是在日常的小学语文教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，存在着一系列的问题。

1 小学语文朗读教学存在的问题

（一）朗读的时间不足。

教师往往怕完不成教学任务，以讲代读。一节课40分钟，学生朗读的时间不足5分钟，朗读训练往往是匆匆带过，许多教师在学生还未彻底读完、读通的情形下，就急急忙忙进入下一教学环节，朗读成了教学中的一种外在形式。如预习性的朗读，要求学生读通课文、读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就让学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。

（二）朗读的目的不够明确。

在课堂中，往往会看到学生读课文一遍又一遍，看似热热闹闹，其实朗读缺乏层次，每次缺乏具体要求，读中缺乏指导，读后也没有及时评估反馈。这样的朗读容易导致学生朗读心不在焉、缺乏目的性，甚至产生朗读厌倦症。

（三）朗读的对象不广。

每次朗读就是班上那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩地坐着当听众，还有一部分学生胆小不愿意读，加之老师由于怕耽误上课时间没有让更多的学生来读。这种多数学生得不到朗读训练的现状，怎能做到使学生会读？又怎能使学生在朗读中理解课文、感悟情感呢？

（四）朗读的指导方式单调。

农村小学的老师朗读教学指导方法单调、机械、生硬，有的教师自身素质不过关，不能使用标准的普通话进行教学，部分教师带学生唱读，甚至干脆用方言上课。有的教师对教材理解不透，对课文所表达的情感把握不准，即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。常听到教师直截了当地告诉学生：把某一个字、词读得重或轻些，把某几个句子读得快些、慢些，而忽略了朗读表情达意的意义，这些教师虽有指导学生朗读的愿望却力不从心，效果同样不佳。

2 小学语文朗读教学的对策

第一、保证朗读时间

要想学生学会朗读，首先要给学生朗读的时间，让学生多读、充分地读。教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，让学生有充分的时间正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，读出感觉、读出味道、读出情趣，把繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读，让花俏形式的、没有实效的小组讨论让位给读。

第二、明确朗读的意义

“积累──模仿──创造”是学习语言的基本规律。文章中的优美语言，只有通过朗读才能更好地积累。所谓“书读百遍，其义自见”就是指文章经常被高声诵读，就会变得好懂和易解。通过朗读，还可以使我们了解词句的各种结构，掌握词句的节奏，常常反复朗读，达到琅琅上口，熟读成诵，书本的语言就会变成自己的语言。一旦用到某些词汇、句式、表达方式时，就会“下笔如有神”。另外，朗读它既能提高学生说普通话的能力，又能帮助学生理解作品的思想内容，丰富学生的想象，培养学生健康的审美观和高尚的社会主义道德情操。通过教师的引导，学生对朗读的态度得到了端正，积极性也会慢慢地提高。

第三、激发朗读兴趣

“兴趣是最好的老师。”有的学生本身具备了读好课文的能力。但由于他们怕羞，不敢放开胆子去读，觉得投入地读、有感情地读是一件挺滑稽的事。有的学生则担心自己读不好，招来同学们的笑而不敢读。为消除学生的畏惧心理，老师就要努力在班里营造一种轻松、融洽的氛围，激励他们朗讀的兴趣。在指导朗读的时候，可根据课文特点采用多种朗读形式，如集体读、名读、领读、分角色读、表演朗读、比赛朗读、想象朗读等，让学生乐读、争着读。兴趣一旦激发出来了，学生就会积极主动地去朗读。

第四、指导朗读方法

1、范读引路。

范读就是老师用标准的普通话亲自读，准确传达作品的情感，加上学生的模仿性极强，学生就能在模仿中纠正自己的发音、语调、速度、重音、停顿等方面的错误。掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情地朗读的能力。范读时机的选择也要恰当，内容依具体情况而定。为了让学生进一步体会文章内容可范读全文，为解决难点可范读一些重点句段。当然，教师要范读好，必须加强自身普通话训练，课前要先把文本读熟，该发什么音，该表什么情，范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。

2、打好朗读基本功。

要朗读好课文，首先要把课文读正确。“正确”指的是用普通话读，发音清楚响亮，不读错字、不丢字、不添字、不颠倒、不唱读，能读出轻声和儿化音，这就必须培养孩子认真读书的习惯，做到“三到”即眼到、口到、心到。其次要努力做到读流利。“流利”指的是不断读、不读破句、不重复字句。这就要求学生要做到嘴里读这个词的时候，眼睛就看下面一个词甚至下面几个词；嘴里读这句话时，眼睛就看下面一句话。最后要有感情地读。在对课文的内容有了深入的理解后，正确地运用语调、速度、重音、停顿等朗读技巧来表情达意。

3、注重朗读评价。

要想让学生朗读水平不断提高，还需要我们教师在教学中利用巧妙的点评来指导朗读。在朗读过程中，也要适时地让学生评读。学生之间互评，哪儿读得好，哪儿读得差，应该怎么读。对于那些学生体会得好、读得好、有独到见解的地方，不要吝啬赞扬。巧妙的运用“赞扬”的话语就是一种朗读的指导，是一种更为自然、更为巧妙的引导，让学生在无意中接受学习，效果更佳。

总之，朗读是语文阅读教学中最常用的一种教学手段，它不仅可以激发学生的情感，理解课文内容，还能加深学生学习的记忆力，提高学习兴趣，所以必须加强小学语文朗读教学，让学生多读、愿读、乐读、会读，让学生真正爱上语文、喜欢语文。