专业支撑 深耕细作 精准助推

肖志泉++刘启贤

“热闹是他们的，我什么也没有。”一位资深教师在2016年12月5日参加完湖南省衡东县（以下简称“我县”）初中语文学科“送教下乡”第五环节成果展示后手指送教者背影对同伴感叹。那位在教坛上站了二十多年的老资格教师借用朱自清《荷塘月色》一文中这一名句来评价我们的国培活动，不得不让我们陷入沉思：热闹背后有些什么？国培过去后又会留下些什么？

一、回头看：认识更深入

我县是全省首批国培项目县，全面参与了国培计划的所有系列活动，组织承办了“国培计划”五大项目中的绝大部分子项目。回看实施两年来的国培工作，第一年，我们做得有模有样：组建了组织管理队伍，完善了管理制度体系，足额保障了经费，如数完成了国培任务；第二年，我们做得有滋有味：学员选派有针对性，培训团队更专业，培训主题有指向性，培训结果更实效。于是，湖南省2016年国培计划“送教下乡”活动现场会于2016年10月15日至17日在我县召开，湖南省教育厅王建华副厅长亲临现场，高度赞誉：“衡东经验值得推介！” 2016年12月25日，在湖南省“国培计划”培训成果展示汇报会上，我县在45个项目县综合展示中名列前三，在45个项目县实施绩效综合测评中，我县得分94.46分，位居全省第三。

但我们常常这样地深入反思：作为国培活动的组织者，我们是否作了“真服务”：为教师专业发展建立起了校本研修支持体系吗？作为国培活动的参与者，广大教师是否实现了“真学习”：学习是真的发生了吗？教师的课堂能进行经验改组、行为改善吗？作为国培活动的管理者，我们能否收获“真效果”：教师课堂教学理念、方式方法、手段模式有改进，教学质量有提升吗？“国培计划”给我们带来了项目、资金、优质课程资源、先进的培训模式，但我们参与的深度够吗？我们做了两年的国培项目，也学习过国家《乡村教师支持计划》和省国培办颁发的各类文件、实施工作意见，但我们是否深入领悟、充分内化了呢？我们如数完成了“国培计划”规定动作，但我们能否根据我县实际，增加一些实用的自选动作创新国培呢？我们不单是策划我们自己应该怎样组织实施国培工作，我们更应思考如何引导学员积极参与其中以实现自我创新发展。

2017年是我县国培工作的第三年，我们想做得有胆有识：在“精、细、专”这三个方面做好“改革创新”大文章，在国培工作改革创新的深水区大胆尝试，用专业出实招，创高招，为教师工作坊研修、网络研修与校本研修整合培训等系列国培项目探索出一条行之有效的实施路径，为教师专业化成长构建一条科学发展之路。

二、朝前走：目标更明确

参加2016年12月25日湖南省国培办举行的2016年国培工作培训成果展示汇报会后，衡东国培人于2017年1月8日相聚于县教师进修学校，总结前期的国培工作，探讨2017年国培工作的改革创新。

重读湖南省教育厅《关于做好2016年度“国培计划”实施工作的通知》中有这样一段话：置换脱产研修旨在“育种子”，打造项目县乡村教师培训团队；送教下乡培训和网络研修旨在“促常态”，建立专家现场指导机制、校本研修良性运行机制和骨干引领全员机制；访名校培训和乡村校园长培训旨在“抓重点”，突出“雪中送炭”。我们认为“送教下乡”就是通过互为一体、层层推进、环环相扣的六环节来示范引领参培的乡村教师精神境界的提升、教育理念的更新、教学行为的改善、教学模式的改变。通俗地说，就是通过示范让参培教师明白在教学实践中如何去践行正确的事，形成教学核心职能：对学生学情了如指掌，对学生学习一教就会，對学生指导一点就通，真正引领课堂发生质的飞跃：教得愉快，学得轻松。

三、创新中：实践更专业

为了达成以上目标，我县准备在2017年“送教下乡”实践活动中，充分利用专业优势、科学的检测工具，用“八张清单”来策划、规范、做实“送教下乡”活动，用“四张评价推优表”来推进和优化送教组织实施。

第一张清单：学员问题单

送教下乡活动的起点是以学定培，改进学习，促专业成长；终点是解决问题、改善教学、提升质量。在问题诊断环节，基于学员，我们拟从以下几个维度设计问卷单。

（1）内在个体上（反思）：①学习上有什么困难？②教学中有什么问题？③专业成长中有什么烦恼？④教育管理过程中有什么不足？

（2）渴望发展上（主动）：①需要什么样的优质资源？②需要什么样的经验示范？③需要什么样的专业引领？④需要什么样的交流分享？

（3）教学实践上（行动）：①你认为要什么样的梯子才能跃上更高的发展平台？②你认为要用什么样的方式来组建学习共同体？③怎样才能实现同伴互助？④个性化学习要如何样才能进行？

第二张清单：学员任务单

通过问题诊断，找准乡村教师教育教学存在的突出问题，确定培训主题后，依据国培办送教下乡的统一标准，我们遵循满足学员需要、着力问题解决、突显个性发展的原则，准备设计出一张学员学习任务清单，在通识研修环节讲解下发，让学员明白要求与任务，结合自我实际，规划好自己的学习培训，制订出自己的学习任务单。任务清单中具体细化了以下几方面：①培训的时间、地点和具体时段安排；②培训的学科主题：重点解决教学中哪一个问题；③培训的流程和学习路径；④培训的目标与要求；⑤培训学习小组的分配和小组阶段性小目标；⑥培训监测考核指标与评优细则。

第三张清单：送课送教单

诊断找准了路子，提出了问题；通识铺下了盘子，明示了任务，示范就要做出样子：提供鲜活经验示范，让学员学有榜样、赶有目标，专业才有价值。为此，我们准备为送课教师设计这样一张送教任务单：①确立送课主题、模式；②对题选课、备课（多人同备一堂课，通过试讲从培训团队中精选送课主讲人）；③送课教师反复研磨（初磨课、组磨课、校磨课）、试讲反思；④学科专家指导改进点；⑤上课精要点；⑥说课着重点；⑦学科专家议课点。

第四张清单：示范课互研单

示范做了样子，范本要在学员中展开应用，就必须让学员上梯子摘果子，让学员课堂在范式的引领下达到学理变、方式变、行为变，最后内化成自己的高效课堂。在示范教学环节中，我们拟将分成小组进行小组研讨活动，要求每个学员在互研单上填写好有以下几个方面的内容，学员在组长的组织下根据清单，人人发言谈体会，进行同伴互助：①示范课研讨的主题是什么？②我个人的观点是什么？③同伴的观点是什么？④我与同伴的分歧点和共识点是什么？⑤本堂课的主要贡献点是什么？⑥我个人重点要借鉴学习的是什么？

第五张清单：磨课提质单

“从课堂事件中学习是影响教师成长的决定因素”，日本教育学家佐藤学这一论断深入阐明了什么才是教师成长最为重要的东西。学习真正的发生是从经验改组开始的，反思经验，以行求知。磨课环节中我们拟将下发磨课提质单让学员深入思考：①我的课堂存在的问题是什么？②对照优秀课例，我的发展点在哪？③我借鉴经验的理论依据和策略是什么？④我改进的思路是什么，实施的步骤如何？⑤同伴有什么好的建议？⑥通过磨课后，我有了哪些进步和改进？

第六张清单：学员实践单

学习结果必然是个性化发展，绝不可能千篇一律，更不可能一蹴而就，边学习，边实践，边改进，边提高才是常态，才有实效。学习实践中，我们将特别注重生成过程，要求学员在实践课单中详实记录：①初建课设计的出发点是什么？②重建课的改进点是什么？③初建课与重建课的接近点是什么？④最后生成的优质课的得意点是什么？⑤反思：对比前后，个人的实践课有了什么样的优势、成功改变了什么不足？

第七张清单：成果展示单

解决问题、改善教学、提升质量是培训终点。在成果展示环节，我们将通过小组展示初选优质课和学员精品课展示、奖优推广这两个环节，让全体学员动起来，让精品课成为解决问题、改善教学的范例，真正实现成果固化沉淀。我们会要求学员认真填写成果展示单，在同组中晒晒自己的收获：①学员展示的精品课有哪些特色，从中我可以学到些什么？②我可以给同行分享的亮点是什么？③我现在能发现同行进步中存在的问题是什么，又能提出什么样的解决办法？④通过同伴分享，我又有什么收获点？⑤同行给了我哪些建设性建议？

第八张清单：总结提升单

过去，乡村教师疏于总结，懒于提升。国培计划的实施重在唤醒，落实在自主发展、专业成长。衡东县将在送教下乡活动组织中始终不忘初心，注重引领学员自我总结提升，率先突围，实现自主发展。我们将要求每位学员回看自己的问题单，对照反思，填写总结提升单：①通过培训，我的教學理念有什么变化，视野有何拓展，我的问题是否还是问题？②通过培训，我借鉴了什么经验，实现了哪些经验改组，并且内化成自己特质？③我的新问题是什么，个人发展规划要作哪些修改？

国培计划“送教下乡”活动是一项系统性综合工程，专业性强、任务重、时间长、涉及面广，需要多方配合、协同作战，才能实现双赢。学员是主体，在运用“八张清单”这样专业而又科学的工具来引领学员的培训学习的同时，我们将用“四张评价推优表”来监测优化送教的组织实施：①学员不记名填写“送教下乡”送课教师、送教活动组织服务者的评价反馈表，在量化考核中，通过数据分析统计推选出优秀培训者和服务者；②根据国培要求，培训组织者和指导教师对每个学员进行全程跟踪监管，对学员学习的参与度、学习指标达成度、学习效果分享的认同度、学习结果的应用度进行量化考核，推选出优秀学员；③国培总结提升阶段，各学科送培团队根据总结提升评分表认真进行总结反思，各送培团队进行集中总结提升展示，亮出自己团队学科特色和解决实际问题的高招，县教育局和县教师培训机构聘请相关专家作评委，现场点评亮分，推选出优秀送培团队；④县局对优秀团队、优秀送课者、优秀组织服务者、优秀学员进行高规格的集中奖励，县教师培训机构对优胜者现场聘用，作为教师培训的优秀指导者。

认识更深入，目标更明确，关键在实践，落实在专业。衡东国培人一定不忘初心，用专业的人，以专业的心，做专业的事，运用专业工具，根据不同层次乡村教师培训需求，定制课程研发计划，分层、分类、分科建设递进式、系统化的乡村培训课程，向“定制式”培训发展，提出乡村教师“适用、能用、好用”的问题解决方法，助推乡村教师专业发展，实现教育公平、均衡发展。

（作者单位：湖南省衡东县教师进修学校）