“自助菜单式”作业助力儿童个性化学习

冯林军

摘 要

品德学科“自助菜单式”作业编制个性化作业内容，提供多样的评价方式，引导学生自主选择评价符号、评价主体、评价时机，以多种形式呈现评价结果，为学生积累生动的成长记录。

关 键 词

品德与社会；自助菜单；作业设计；作业评价

中图分类号

G41

文献编码

A

文章编号

2095-1183（2017）07-00-04

自助餐是目前国际上通行的一种非正式西式宴会，在大型商务活动中尤为多见。自20世纪80年代后期进入我国大众化餐饮市场以来，自助餐以其形式多样，菜式丰富，营养全面，用餐简便等优势而深受消费者，尤其受青年、儿童的青睐。注重迎合消费者需求，为消费者提供自主、自由、多样的选择，是其显著特点。这为品德课堂促进儿童的个性化学习提供了诸多启示。个性化学习是一种以反映学生个性差异为基础，以促进学生个性发展为目标的学习范式，注重为孩子量身定制符合自身特点和优势的学习策略和方法。

为此，我们将“自助菜单”概念引入品德学科，力图根据不同学生的特点和学习能力，为其量身定制作业内容及评价方式，以个性化学习促进每一个学生的发展。

一、基于多元化选择的“自助菜单式”作业设计

小学品德课程以学生生活为基础，课程逻辑伴随着学生活动和认知半径的扩大，内容呈现出从个人到家庭、学校、社区、国家、世界的同心圆模式。[1]各版本教材在编写中都注重遵循这一规律，作业设计自然也应体现这一规律，引领学生在逐渐扩展的生活世界中展开体验与探究。

我们以浙教版《品德与社会》四年级教材为例，尝试分三步进行“自助菜单式”作业设计（见下图）：

二、深化个性成长的“自助菜单式”作业评价

教师制定了可供学生选择的作业菜单之后，作业的反馈与评价便成为关键。忽视这一环节，容易导致作业流于形式，背离“自助菜单式”作业设计的初衷。2011年版品德与社会课程标准指出，评价应以本标准为依据，面向全体学生，从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点。因此，我们力求做到评价方式多样，评价结果不拘一格，从而充分体现学生的个性化学习，发挥评价的激励和导向功能。

1.量体裁衣，自主选择评价方式

为系统体现“自助”的特点，我们在评价符号、评价对象、评价时机等方面亦提供多种“菜单”，让学生根据自身兴趣和需要选择评价方式，以更好地促进后续学习。

星级是小学阶段常用的评价符号，为激发学生的参与兴趣，我们综合学生的日常爱好，设立了“评价符号自选超市”，内设趣味奖章、笑脸符、粘贴纸、积分制、小红旗等各种符号。同时，教师还可就作业过程中学生的态度和能力，进行特别奖励。如用“智慧果”奖励勤于动脑的孩子，用“大拇指”奖励積极参与的孩子，用“金太阳”奖励团结互助的孩子，用“荣誉勋章”奖励优质作业的孩子……

在完成一个单元主题实践性作业之后，教师下发作业评价单，由学生自己选择评价符号，以此不断激发学生的评价与学习兴趣。

我们还将目标任务分解成若干小指标，以“积分制”的形式进行评价。例如，在四年级下册第三单元《五大少数民族自治区》一课作业中，教师将学生分为十个小组，每组任意选择一个少数民族自治区进行了解和展示。这一作业评价就采用了“积分等级赛”的形式，极大激发了学生的参与兴趣。

“自助菜单式”作业评价始终坚持学生自评，同伴或小组互评，家长参与评价等多种评价方式相互交融，避免评价由教师包揽。例如，一些合作类实践性作业，可成立“作业小组联盟”，由每个联盟的领衔人组织组员进行评价；而一些涉及个人隐私的作业，则由学生作自我评价；对于需要一段时间才能完成的实践性作业，如亲子实践活动，我们邀请家长参与评价，发挥其督促、激励作用。同时，我们尝试将评价的权利交给学生，在充分尊重学生意愿的基础上，作业评价力求直观、显性，让学生在每一次评价中都获得成长。

此外，我们非常注重评价时机的选择。对于多数实践性作业，教师一般利用课前十分钟请学生作交流、展示、汇报。课前调查表或相关资料收集等作业，则结合课堂教学需要，适时进行反馈、评价。诸如统计“一月家庭支出情况”等实践性作业，需要教师进行长期跟踪评价。一些行为践履式作业，如“为父母做一些力所能及的家务事”，则需要教师每周检查、反馈一次，并以评选“家务小帮手”的形式进行表彰和推进。

值得注意的是，评价需要根据学生的作业情况灵活调整。对于一些学生没有完成或完成不理想的实践性活动，教师允许其再次尝试作业，并延迟评价。同时，还可变一次评价为多次评价，为学生提供改进机会，以此促进每一个学生的成长。

2.依循特点，呈现评价结果

学生完成实践性作业后，我们可以利用班级板报开展不定期作业成果展览。这一方式能够实现生生交流，更是激励学生积极参与的有效方式。展示分为两种，一是同一主题下不同学生的作品展示。完成一个作业主题后，由师生共同选择优秀的、有代表性的作品进行展示，并精心布置主题墙，供学生欣赏、品评。二是同类作品集中展示，如“社区生活”主题小报展、“小眼寻美景”家乡风光照片展、“我的当家SHOW”……同时，设立“点赞卡”，让学生为自己喜欢的作品“点赞”。

同时，我们编制了具有统一评价标准的量表，在期中和期末，对学生的学习结果作出综合性评价（见右表）。评价分为A、B、C、D四个等级，评价量表结果作为评价依据之一，将记入学生品德学科的综合性评价。量表的原始材料放入每位学生“成长的足迹”册子中，因为“即使活动的最后结果没有达到预期的目标，也应从儿童体验宝贵生活经验的角度加以珍视”[2]，我们力求全面、全程评价学生的品德成长。

“自助菜单式”作业资源包中的每份作业都使用活页纸，方便学生选择和操作。每个学期，每位学生都积累了至少10次实践性作业材料。教师引导学生自由选择最满意的一些作品，编辑成册，并自己精心制作封面和封底，为一学期的品德学习留下足迹，也为自己的成长留下一份珍贵的记录。这本小册子，是每位学生不可复制的成长记录，更是散发着个性学习光辉的财富。

我们期望，借助“自助菜单式”作业，扬起学生个性化学习的风帆，积极调动学生的自主性、主动性与创造性，真正使学生爱上品德与社会学科，也使其成为学生生涯值得纪念的一道风景。

参考文献：

[1]徐静.让社会主义核心价值观走进小学品德课堂[J].中小学德育，2014（12）：31.

[2]邬冬星.小学品德与生活品德与社会教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社.2005：274.

（作者单位：平湖市当湖中心小学

浙江嘉兴 314200）

责任编辑 毛伟娜