浅析幼儿生活内容促进主题活动的有效开展

文胡美琴

浅析幼儿生活内容促进主题活动的有效开展

文胡美琴

如何让主题活动在幼儿园绽放异彩，我尝试将主题活动与幼儿生活融合起来，使幼儿每进入一个主题，都能保持很高的积极性。在丰富多彩、形式多样的活动中，幼儿更广泛地认识了生活的丰富，更深刻地体验了生活的精彩，进一步激发了他们对生命的热爱，对新生活的追求。让孩子在生活和主题的融合中精彩每一天！

幼儿生活；主题活动；探索体验

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“幼儿园教育内容的选择要既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远的发展，幼儿年龄小，知识经验贫乏，生理、心理发展水平的局限，决定了对幼儿的教育不能是一种灌输式或强迫训练式的教育，而必须是一种更为自然，更为符合幼儿年龄特征的教育，即生活化的教育。”如何让主题活动融合在实施课程的过程中，让教育教学回归生活，是幼教工作者的共识。由此，我们在开展主题活动的过程中，尝试根据幼儿的年龄特点和认知规律，有目的、有计划地让幼儿与大自然、社会亲密接触，关注身边的人和事，从幼儿的生活中汲取营养，促使幼儿快乐、自主、富有个性地成长。

一、发现幼儿兴趣，挖掘素材

兴趣是一种无形的动力，教师要善于发现幼儿生活中感兴趣的事物，以及偶发事件中蕴藏的教育价值，把握时机、积极引导。教师要做一个善于反思的观察者，观察幼儿当前的兴趣和需要，从而捕捉、支持幼儿有价值的生成活动，使主题活动得到深化。就拿“蔬菜”这个活动主题的产生来说，它就源自于幼儿的生成，我们在进行“秋天的水果”的主题活动时，小朋友对番茄是水果还是蔬菜展开了激烈的讨论，当时，我一下子意识到，这是一个有价值的议题，于是，我当时没有简单地给幼儿答案，而是以一个问题的方式，引发更多幼儿的思考。我问小朋友什么是蔬菜？这下可热闹了，有的说蔬菜就是在菜市场里买的；有的说蔬菜要炒了才可以吃；还有的说蔬菜在田里生长的。很快，这成了孩子们共同关注的问题，而这一问题，又和幼儿的生活密切相关，于是产生了下一个主题活动“蔬菜”。这使我们更加关注儿童的日常生活，关注日常生活给予儿童的各种发展机会，关注日常生活中的种种价值和意义，关注儿童的日常生活中的每一个疑惑与困难，关注幼儿在日常生活中的每一段发展历程。由此可见，幼儿即时产生的兴趣能生成良好的教育素材，形成有价值的主题内容，为主题活动的顺利开展打下基础。兴趣是积极探索某种事物或进行活动的倾向，是发展智力的重要条件。教师要善于观察幼儿的举动，聆听幼儿的声音，了解幼儿的兴趣，关注幼儿的需要，捕捉有价值的信息并衍生出有意义的主题。

二、关注热点话题、拓展内容

主题活动开展的过程中，教师不仅要激活幼儿的原有兴趣，捕捉幼儿的即时兴趣，还要关注幼儿当前的热点话题，从而不失时机地促使他们获得更多知识。教师要学会倾听，在倾听中关注幼儿的发展需要，才能更好地理解幼儿，与幼儿开展有效的互动。同时教师要学会对幼儿的话题进行判断和分析，善于捕捉最有价值的教育内容，从而拓展主题探究的层次和内容，促进主题的深入开展。

例如，今年我园搬入一所具有现代化设施的园所，开学的第一天，家长、孩子都对新校舍赞叹不已，幼儿园就像一个大迷宫，我能感觉到孩子们想了解幼儿园的迫切希望，我们抓住契机，生成了主题活动“我爱我园”，老师引导并带领孩子们一起参观幼儿园里的环境、设备，鼓励幼儿把看到的用绘画的形式表现出来，把幼儿的作品布置成主题墙，让幼儿感受到幼儿园的美丽，满足了孩子的好奇心。

又例如，春节刚过，孩子时不时地谈论着有关龙的话题，有春节联欢会上的龙戏，有龙年的红包以及龙的广告，他们想了解的东西特别多：龙会飞吗？龙的身体有多长？现在还有龙吗？它和恐龙一样吗等等。老师及时查找了有关龙的资料，发现这方面的资源确实比较丰富，也比较容易获得。有关龙的故事、音乐、舞蹈既有文字材料，又有音像作品；有关龙的造型玩具、包装材料、美术作品容易收集又方便展示。至此，“龙和恐龙”的主题活动才最终确立下来。

在这样的活动中，幼儿的需要和兴趣都得到了满足，当孩子的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起时，他们就会去自主发现、尝试。

三、提炼生活经验、提升内涵

生活中包含了丰富多彩的内容，需要通过行动去感知和探究，我们的活动来源于幼儿的生活，与幼儿已有的生活经验相关，力求做到活动“源于生活、高于生活。” 哪些内容是孩子熟悉、容易接触的，且贴近幼儿“最近发展区”的。这样，教师就容易利用这种资源组织丰富多彩的教育活动

我园地处特殊的地理位置，周围被农村特有的农田、山坡包围，出门可见一望无际的田野，到处是幼儿熟悉的庄稼，长长的丝瓜、红红的杨梅、黄澄澄的橘子、沉甸甸的稻谷等，同时又身处高楼林立的现代住宅小区，这些周边的资源利用，可以为主题带来新的信息，从而拓展幼儿的知识面，让幼儿的视野从幼儿园扩大到社会。

如我们在生成“有用的麦秆”系列活动时，不仅带幼儿来到田野观察小麦、捡麦穗、拾麦秆，还利用麦秆让幼儿自由尝试并创造出麦秆的多种玩法，像做哨子、编辫子、吹豆子、拼图画等。在“有用的稻草”系列活动中，教师与幼儿一起做稻草人，搓稻草绳，利用稻草绳玩跳绳、抓尾巴等游戏。在“好玩的石头”这一主题中，教师还组织幼儿取小溪边的鹅卵石当乐器敲或作投掷的工具往山下投远、投准，把捡来的石头作为民间游戏“抓石子”“造房子”的主要玩具。

大菜场、超市、银行和环境优美的广场、小学均分布在我园附近。周边的生活设施都是我们可利用的教育资源，都能成为我们开展主题活动的活教材。因此，我们合理、充分地利用这些社区设施，丰富幼儿的生活，展开不同的教育活动。例如在开展主题活动“城市的建筑”中，超市、菜场、邮局等都成了孩子们探究的对象。其中超市是孩子们最感兴趣和最熟悉的地方。于是为了满足幼儿的兴趣与需要，我们就因地制宜，就地取材，组织幼儿逛“邻里中心”超市。活动也就从“我居住的地方”延伸拓展到了“超市”。在超市中我们通过“10元钱购物”活动让幼儿体验生活，提高对钱币的认识。超市营业员还专门给小朋友开辟了一条收银通道，不厌其烦地为小顾客开单、找零，孩子们不仅做了一回小主人，更重要的是从中体验到了一种被社会接纳、重视的喜悦。

除此以外，我们还利用小学的教育资源，开展了“我要上小学”的主题活动，在同小学老师以及小学生的亲密接触中，孩子们一个个大胆提问，和老师哥哥姐姐们展开了互动，孩子们预先体验了当半天小学生的滋味，可以说社区的宝贵资源极大地拓展了现有的主题教育内容，也为孩子们提供了亲身体验、了解社会的充实条件，为孩子们今后的生活、生存和发展打下了基础。

社区资源作为一种新型的教育资源已逐步渗透到我们的教育教学中，并给传统的教育模式以极大的冲击，为现代的教育教学注入了新的“血液”和活力。社区中蕴含的教育资源是十分丰富宝贵的，它为我们开展主题活动提供了广阔的平台，巩固和丰富了幼儿的知识，促进了幼儿的智力发展，增进了幼儿间的互相合作与关爱，培养了幼儿爱家乡、爱祖国的情感，真正起到了促进幼儿身心健康、全面和谐发展的作用。

幼儿通过一次次亲临各种不同生活场景的体验，感受到周围不同人群的劳动，了解到人们劳动的艰辛，学会尊重身边的劳动者，进一步深化了主题内涵。

总之，在幼儿的日常生活中，在幼儿与周围的人、事、物的互动过程中蕴藏着丰富的教育契机。教师只要做到心中有目标，眼中有幼儿，以敏锐的视角、开放的心态、灵活的方式来发现教育契机，充分挖掘其中隐含的教育价值，教育才能真正回归生活。

（江苏省镇江新区平昌幼儿园）

[1]虞永平.生活化的幼儿园课程[M]，高等教育出版社，2010.

[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].南京：江苏教育出版社，2002.