高校学前教育专业开展模拟教学的策略研究

艾浩

摘要：高校学前教育专业开展模拟教学，能够有效提高学生的从师能力。模拟教学具备较强的情境性和灵活性；能够避免不良的教学实践对幼儿造成伤害；加速学生的心理适应过程。提高模拟教学开展的有效性，应当明确目标和计划；提供充足的保障；选择适宜的教学内容和活动形式；加强开展的弹性化；明确角色定位；完善評价和反思模式。

关键词：教师教育 学前教育专业 模拟教学

中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）14-0167-02

随着学前教育事业的发展和幼儿园教师需求层次的提高，高校在培养学生时应当注重其实践能力的培养，开设教育实践课程是促使学生将理论联系实际的最好途径。[1]模拟教学是教育实践课程的方式之一，有利于加强学生对教学的实际体验，打破传统的理论与实践相分离的教学模式，一定程度上消弭教师职前培养与教师职业之间事实上存在的隔阂。

一、学前教育专业模拟教学

模拟教学，简言之就是模拟在幼儿园中进行教学活动。是由学生扮演教师角色进行教学，其他学生或教师扮演学生角色予以配合，创设情景性的教学环境，以提高学生教学能力的训练方式。学前教育专业的模拟教学主要针对幼儿园工作开展实施，训练内容包括幼儿园教学活动设计与组织实施、教具设计制作与运用、教学活动反思、教学活动延伸等，让学生了解幼儿园中的教学活动如何开展，如何通过教学促进幼儿的身心发展。

二、开展模拟教学的优势和原因

学前儿童感性的心理发展水平和直觉可变性强的特点决定了学前教育工作者教养工作经验的价值、实践性智慧的重要。[2]针对目前高校学前教育专业重学术理论、轻实践能力培养的状况，需要加强学生对教学的实际体验，提高学生对幼儿教育的认识，使其具备一定的实践经验和能力。与传统的理论教学或幼儿园的实习和见习相比较，通过开展模拟教学提高学生的实践能力具备以下优势：

（一）较强的情境性和灵活性

模拟教学能够让学生在模拟的情境中进行教学实践，帮助学生尽快进入角色，激发学生对自身教学能力的反思和改进，弥补高校学前教育专业学生培养过程中实践环节不足的问题。其对时间和场地的要求较小，课上课下都能够灵活开展，学生拥有更多进行训练的机会，不受去幼儿园实习和见习次数以及时间的限制。

（二）避免不良的教学实践对幼儿造成伤害

实习是教学实践课程中的重要环节，能让学生处于真实的教学情境中，面对幼儿直接进行教学活动，对学生专业能力的成长极为有利。但教学实践是一个十分复杂的过程，不良的教学实践可能会对幼儿的成长带来不利影响。开展模拟教学能够让毫无经验的学生提前积累一定的教学经验，提高教学能力，避免因盲目教学对幼儿造成伤害。

（三）加速学生心理适应过程

模拟教学能有效缩短学生在教学中的心理适应过程。在不熟悉教学环境和对象的情况下进行教学，对没有经验的学生来说需要克服极大的心理障碍。如果面对的是自己熟悉的同学和老师，练习者就会在心理上减少忧虑和紧张，加上同学模拟幼儿进行积极配合，教师加以指导，练习者在解决各种问题并顺利完成教学后，会增强教学的信心，有效克服心理障碍，再到真实环境中就能很好地应对。

三、提升模拟教学有效性的策略

模拟教学的开展有其优势和成效，同时也存在着一定的不足，提升模拟教学的有效性需从以下几个方面着手：

（一）明确目标和计划

学前教育处于教育的启蒙阶段，相对于其他各级各类学校教育来说，具有自身的特殊性。对于学前教育教师来说，“如何教”比“教什么”更重要。[3]基于学前教育专业的特点和要求，模拟教学的开展不应该是盲目随意的过程，要根据学前教育专业对教师的能力要求明确目标和计划。

学前教育专业要求教师具备一定的专业理论基础，能够运用科学的幼儿教育理念，与幼儿进行有效的沟通和交流；教学语言和体态的运用要适合幼儿；掌握一定的技能技巧并能够辅助教学活动的开展；具备教学活动的设计、组织和实施能力；具备更新和提高自身专业能力的意识和能力等。此外，还要根据学生的发展程度，明确学生通过每一次的模拟教学要提升的专业能力及要达到的水平，以此来引导模拟教学的开展过程，让其成为有意识、持续、系统的过程。

（二）提供充足的保障

模拟教学的开展如果有充足的保障，将会对实施效果大有帮助。这些保障包括学生拥有的专业理论和教学能力知识；教师的讲解、指导和意见；教师和学生对待模拟教学的积极态度；良好的模拟教学环境和设备等。能够帮助提升模拟教学环境的真实性，使练习者尽快进入角色，维持环境氛围，使“教师”的教和“幼儿”的学真正融合到一起，达到有效促进练习者教学能力提升的目的。

（三）选择适宜的教学内容和活动形式

学前教育的教学活动对象为3-6岁的幼儿，这个阶段的儿童正处于身心发展及习惯养成的关键时期，在模拟教学活动内容和形式的选择上要注重适宜性，以促进幼儿发展为目标。

活动内容的选择要适宜幼儿的学习和成长需要，能够引起幼儿的兴趣，激发幼儿学习的积极主动性，避免成人化或形式化的内容。活动形式要体现直观化、游戏化、情境化的特点，运用游戏的方式让幼儿体验和学习，使幼儿感兴趣、乐意参与。

（四）加强开展的弹性化

模拟教学的开展应根据学生的发展需要，在课程、时间、组织方式等方面加强弹性化，让教师和学生能根据自己的具体情况进行计划和安排。

1.开展课程的弹性化

目前高校开展的模拟教学大多局限在教师教学技能课上。基于模拟教学提高学生实践能力的优势，在其他课程上也可以适时开展模拟教学。专业技能技巧课（舞蹈、音乐、造型艺术、钢琴、声乐）在重视技能技巧学习的同时，开展模拟教学能够让学生了解如何运用技能技巧组织教学活动，提高艺术教育的能力。在专业领域课（学前儿童数学、科学、健康、艺术、语言课）上开展模拟教学，能够让学生将各领域课程的教学要求直接运用到实践中，实现理论和实践的统一。

2.开展时间弹性化

高校开展模拟教学的时间大多集中在大三或大四的实习前期，目的是让学生对幼儿园的实习做准备，大一大二的学生多数停留在理论学习阶段，实践的机会很少。专业实践发展是一个持续的过程，学生实践能力的发展不应当局限于先理论后实践的模式中，模拟教学的开展时间也不应当局限于幼儿园实习前期，而要依照学生的发展需要灵活调整，加强模拟教学开展时间的弹性化。例如在大一大二就可以尝试通过模拟教学的方式，让学生对所学理论进行实践。此外，在开展模拟教学的过程中，可在讲授理论前让学生先进行实践，也可在讲授理论的过程中将模拟教学穿插其中，还可在理论讲授完后运用模拟教学进行总结和提升。

3.开展方式弹性化

模拟教学的开展方式不应局限于课堂以及整个班级的学生参与的方式，还可以进行个人自主模拟教学和小组模拟教学。个人自主模拟教学，即学生自己在课下自行进行演练，有助于学生充分发挥主观能动性，查缺补漏，发展兴趣，自我完善。小组模拟教学即通过小组的形式在课上或课下进行角色互换的训练，有助于学生之间的相互学习，发挥团队合作优势，取长补短。个人自主模擬教学和小组模拟教学也在一定程度上缓解了设备不足与课堂时间有限的问题。此外，除了采用完整模拟教学的方式，还可以针对某个教学片断或教学技能进行单独训练，这种方式需要的时间短，且更有针对性。

（五）明确角色定位

模拟教学的每个参与者都应当有明确的角色意识，完成角色转变，练就入戏的本领，融入教学环境中，共同创设真实性强的教学情境。角色明确的教学情境使每个人都处在能力和知识的学习和锻炼中，将整个组织提升为学习型组织，而不会造成模拟教师者唱独角戏的局面。

首先，模拟教师者在模拟教学中充当主角，以幼儿园教师的角色来组织和实施教学活动，影响整个教学的进程和发展，并通过模拟教学习得教育知识，积累实践经验，提高教学能力。

其次，模拟幼儿者在模拟教学中充当配合者的角色，以幼儿的思想来进行思考，体验幼儿的体验，按幼儿的思维和行为方式进行参与，协助练习者完成教学活动[4]，为其提供行为反馈。同时还是模拟教学中的观察者、评价者、学习者和反思者，在其中参与讨论和提出建议，并进行自我学习和反思。

最后，教师要在模拟教学中充当指导者、协调者、建议者。指导学生对模拟教学有完整的认识，懂得执行任务的规则；根据能力协调不同的角色，确保所有学生都积极参与训练并得到发展；组织学生进行问题的讨论、分析和反思，提出自己的建议。

（六）完善评价和反思模式

良好的评价和反思是一个教师成长的重要途径。评价提供了合适、健全、充分可靠的信息，帮助受评者认清自身的专业发展效果并做出积极调整。反思则是教师成为专业教师的核心所在，著名教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长。所以，完善的评价和反思模式能够充分发挥集体和个人智慧，让教学进步更加显著。

1.端正评价和反思态度

每个参与模拟教学的人都要树立认真评价和反思的态度，积极参与评价和讨论的过程，分析各个角色的行为特点，以科学的教学理念和实践经验为依据，提出建设性的意见。还要有意识地进行自我反思，学会对教学活动进行多角度、多层次的分析和思考，不断进行自我调整和自我建构。

2.进行专业的评价和反思

学前教育专业的教学活动评价和反思要充分考虑专业特点，把幼儿的发展放在首位。不仅要关注教师的教学是否顺利开展，体态是否得体，语言是否亲切规范，更要关注到教师的教学内容、形式、方法和策略是否适宜于幼儿的身心发展特点。

3.完善评价和反思标准体系

完善的评价和反思标准体系有利于让模拟教学有明确的标准，使练习者思路清晰，避免看问题的片面和肤浅。我国目前对幼儿教师专业能力的评价标准为教育部2012年印发的《幼儿园教师专业标准（试行）》，其中对幼儿园教师专业素质提出了具体要求，包括教师实施教育教学行为的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则。在开展模拟教学的过程中，教师和学生可以参照这一标准，并结合实际情况进行调整和运用，使模拟教学的开展有章可循。

四、结语

教师是影响儿童发展的重要他人，教师质量直接影响幼儿教育的质量水平和发展方向。基于我国学前教育教师需求量的增加和保障质量的要求，高校学前教育教师的培养要强调专业性，注重实践性的转型发展。高校应当提升模拟教学开展的有效性，利用模拟教学培养和提高学生的教学能力，让学生能够将理论运用到实际教学中。

参考文献：

[1]霍巧莲.基于职业能力培养的高校学前教育专业课程构建思考[J].教育与职业，2013，18（6） ：103-105.

[2]黎安林，曹立人.幼儿园专家教师和新手教师教学设计特征的研究[J].教师教育研究，2009，4（7）：37-43.

[3]陈小燕.对学前教育专业实践教学课程体系的探索与思考[J].职业教育研究，2007（12）：125-136.

[4]索成林.模拟教学：职前幼儿教师专业发展的重要途径[J].科教文汇，2008（3）.

责任编辑：杨国栋