对初中语文教学实践的思考与探究

李坤

摘要：语文是学生在学习生涯中非常重要的一门学科，无论是应试或是日常应用，都需要我们积极努力提升语文素养。初中阶段更是语文知识积累的重要时期，为了提高学生们的语文水平，教师应对初中语文教学实践进行思考和探究，应该清晰语文教学目标，研究学情，运用先进的教学手段，结合学生的实际情况，因地制宜、与时俱进，科学、合理地改善初中语文教学实践方法，实现教学目标。

关键词：初中语文 教学实践 思考 探究 改进

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）14-0163-02

在新课改背景下，初中语文教学实践也要与时俱进，语文教师应对初中语文教学实践进行深入思考，找出问题所在，对初中语文教学实践进行改革创新。教师应认真学习新课程改革理念，结合初中语文教材，以人为本，从学生的实际出发，改进传统教育观念，采取多种措施构建趣味课堂，来达到增强学生学习的主动性、完成教学目标的目的，为我们的课堂教学注入生机与活力。

一、当前初中语文教学实践中存在的问题

（一）教师方面

1.“灌输式”的教学概念

在大多数的初中语文教学实践中，教师仍然是传统的教育观念，作为课堂的“主角”，依然在课堂上唇枪舌剑，填鸭式地向学生倾倒、灌输各种语文知识。在这种情况下，学生就是课堂上听雷的鸭子、被牵着鼻子走的牛，处于被动接受状态。长此以往，首先，会降低学生对初中语文学习的积极性，使学生对初中语文学习产生抵触情绪，缺少主动性的学习精神，久而久之，导致学生对语文学习失去兴趣，就会缺少学习语文知识的自主性和自觉性；其次，教师在教学实践中把课堂内容和教学流程安排得妥妥当当，可是在教学中没有能够体会到指导学生学习和思考问题的方法是对学生有重大影响的，缺乏合理指导，只为实现教学目标。

2.以“应试”为目的的教学设计

教师在教学设计中循规蹈矩，采用传统的备课方式，以“应试”为目的进行教学设计。这种过于强调知识点的灌输、紧紧围绕考点实施的局限性教学设计，难以做到教学过程的科学性和完整性。这样的教学设计限制了学生能力的充分发挥，使得学生的知识、能力结构残缺不全，这种模式下所培养的学生难以适应今后的工作和社会要求。同时，成绩至上的评价方式，不仅加重了学生的课业负担，也使学生的能力得不到全面的培养，甚至限制了学生的兴趣与个性发展。

3.教师专业素养

教师专业素养的高低决定了其教育质量的高低。教师应善于面对初中语文教学实践的问题，并经常进行反思，总结、改进教学设计。教师的工作就是日复一日、年复一年的课堂教学，教师就像工厂的工人，学生就像生产线的产品，教师沿袭昨天的自己，循规蹈矩、一成不变按照流水线规则，生产出千篇一律的产品。时间长了，难免感觉厌烦，备课也会陷入格式化。以这种僵硬的教学方式教导出来的学生，只能是应试教育下的残次品。因此，教师应注重专业素养的培养，让教师的“传道、授业、解惑”，成为学生语文素养养成的引路明灯。

（二）学生问题

在初中语文教学实践中，学生作为教学的主体，却始终处于被动接受过程中。对语文在学习中的作用和地位缺乏重视，对语文学习缺乏主动性，存在不良的学习习惯，对基础知识的积累不够丰富。他们认为语文就是死记硬背，没有树立一个好的学习观念，在语文学习过程中，要么急于求成，要么不予重视，心态控制不好，缺乏耐心，造成语文学习障碍。

二、对当前初中语文教学实践中存在的问题的解决

（一）教学设计以及具体教学环节

初中语文教师要在以学生为本、结合学生实际的基础上，深入研究教材及新课标要求，将教学要求和学生的认知实际、学习基础有机结合起来，培养学生的学习兴趣及自主学习精神，充分考虑以上各种因素，进行教学设计。

（1）强化学生自主能力培养是初中语文教学的重要目标任务。

在进行教学设计时，初中语文教师应充分了解、研究学生的基础情况、学习欲望，在语文教学中以解放学生、发掘学生的潜能、发展学生的能力为本。在开展语文教学实践时，给予学生充足的活动时间，充分体现以人为本、以学定教的精神。

（2）在进行教学设计时，要按新课标要求，准确把握教材重点，将其体现到教学活动的每一个环节之中。

第一，精心备课。

只有精心备课、充分预设，才能在教学实践中更好地处理各种突发情况。备课，备的不仅是熟悉掌握、创造性地应用教材，還要备学情，要全面了解学生基础知识的掌握情况，全面了解学生的兴趣、爱好等。只有对这些有了全面了解，才能在备课过程中，充分考虑以学生为本，激发学生参与语文学习的积极主动性。在这一基础上，备课还要备教法。要转变传统教学中以灌输为主的单一的教法，灵活应用多媒体等现代化教学手段，有效地吸引学生注意力，激发他们的求知欲，让学生对语文学习产生强烈的学习热情与浓厚的学习兴趣。

第二，课堂教学设计。

首先要有个科学、合理的教学目标，教学目标为课堂教学设计起到引导方面的作用。

其次，在课堂导入时的设计。良好的课堂导入是调动学生积极性的必备条件，可以使学生以兴奋状态中进入课堂学习。课堂导入时，教师要避免传统的千篇一律的说辞，像“今天我们主要讲……”“翻开书的第多少多少页”“上节课我们讲到……”，这样沉闷的导入，学生听到就会有昏昏欲睡感。教师应该根据教学目标，创设各种活动的情景，或是采用多媒体播放相关内容，或是采用师生互动。如问题导入、形象导入、情景表演导入，如明知故问、巧设悬疑、设疑问难等，这样的导入给学生耳目一新感觉的同时，消除了学生的紧张情绪，以其挑战性与趣味性，有效引起学生的兴趣，使学生自主投入到良好的课堂氛围中。

再次，在课堂教学中，要营造良好、融洽的教学环境，要鼓励学生敢于质疑权威，勇于挑战自我，为学生提供主动学习的机会。在课堂教学中，教师可以利用先进的多媒体设备，利用播放音乐、幻灯片等，来调动学生的情感、创设课文情境。字不如图，图不如画面，有声的画面更能唤起学生心中的共鸣。教师要善于把音乐、图片与优美的语言文字联系起来，在教学中调动学生的听觉、视觉等器官，使学生如身临其境、感同身受，激发学生的学习兴趣；在课堂教学中，教师要创设民主和谐的环境，使学生感觉到“心理安全”和“心理自由”，这样，就能使学生能力得到最大限度表现和发展。创设民主和谐的教学环境，这样的环境有利于培养学生的自信，使得学生敢于质疑权威，勇于挑战自我，为学生提供主动学习的机会。相信学生、鼓励学生，正面激励学生，不要轻易地否定学生，一个赞许的眼神，一句鼓励的话语都可以给予学生心灵的抚慰，使学生更加自主地融入到语文学习中来。在课堂教学中，要加强学生间的团队合作，进行合作学习。要培养学生合作交流的能力，建立合作小组，学生间合理搭配，各有分工，在教学中对学生靠个人自主学习难以解决的，或是学生感兴趣喜欢参与的，或是答案多样的，这些内容都可进行小组讨论，进行角色分饰，小组头脑风暴，使学生之间取长补短、互相启发，使得大家都是参与者，激发学生的学习兴趣。同时，组与组之间也要开展合作与竞争。教师也要深入到小组中，引导小组的分工合作，了解学生的关注焦点、学习的难点，针对重点、难点进行点拨，营造良好的课堂氛围，体现真正的自主学习。在课堂教学中，还要注重建立评价机制。积极的评价机制能促进学生更积极地参与到课堂教学中，能使得合作小组更加有效地共同进步。可以通过小组团体表扬、个人表扬相结合的方式，对学生进行评价，定期评出优秀合作小组和优秀组员，并进行奖励。激励机制的形成，既培养了学生自主学习的积极性，也增强了学生团结协作的精神，提高了语文学习的兴趣。

第三，课堂总结及课外拓展。

“编筐窝篓，重在收口”，有了良好的开端、融洽的过程，教学结束前的几分钟，就是一节课的点睛之笔。教师在这个结尾过程设计中，除了用简练的语言总结本节课的内容外，还要对本节内容进行升华，同时启发性地提出问题，引起学生思考，起到承上启下的作用。指导学生进行课外拓展阅读，是提高课堂教学质量的有效途径。“得法于课内，得益于课外”，随着科技的进步，各种纸质、电子书籍为学生语文知识的储备提供了诸多有利条件。学生可以通过丰富多彩课外活动和课外阅读来积累素材，改变了之前脑子空空如也、知识面狭窄的弊端，作文也不再言之无物，而是充满了真情实感。

（二）初中語文教师专业素养的提高

一手好字、一副好口才、一个好心态，这是作为一名初中语文教师最基本的要求。在此基础上，创新的教学理念、渊博的知识、灵活的教学设计、乐观向上的心态、幽默的教学语言等，这是初中语文教师专业素养提升的目标方向。

（1）转变传统教育观念，创新教学理念。

教师首先需要在教育观念上进行转变，从传统的灌输式教学，转变为以学生为主、培养学生学习兴趣、树立自主学习观念的教学模式，这样培养的学生才能更好地适应社会需求。其次，教师应处理好“应试教育”与“素质教育”的关系。在现阶段，既不能完全摒弃为“应试”而开展的重、难点教学，同时还要兼顾素质教育的开展。教师应该着力为学生打好基础，使其既可以应试，又提高素质，找到两者的平衡点，激发学生的潜能，促使学生全面发展。

（2）继续学习，不断丰富、更新知识。

作为一名初中语文教师，既是传统文化的传承者，又是新知识的传授者。这就要求教师既要学习和传承传统文化知识，又不能一成不变地墨守成规，应该用发展的眼光去接受并传承。同时，教师还要善于学习、更新知识。时代快速地进步，各种网络用语、“火星文”冲击、混淆着学生语言知识，这就需要教师为学生们去粗取精、去伪存真。

（3）自我反思，提高技能。

教师在教学的过程中，应经常自我反思，要勤于思考探究、善于发现问题，并结合学情去调查研究，在教学实践中不断探索，科学、合理地解决问题。教师要对教学工作有着常做常新的态度，始终保持敏感，从而在实践中不断提高自身业务素质。

三、结语

教师在教学实践中应清晰教学目标，研究学情，运用创新的教学设计，培养学生的自主、独立、合作观念。并经常自我反思，对教学实践中存在的问题予以有效解决，引导学生完成教学目标。

参考文献：

[1]赵树勤.转变观念巧设计 重视探究教方法——初中语文新课程探究学习的实践与思考[J].中国科教创新导刊，2012（9）：70-70.

[2]吴雅琴.浅议初中语文教学中的探究式教学方法[J].教育科学：全文版，2016（11）：190.

责任编辑：于 蕾