马克思主义基本原理概论课的问题式教学方法探析

崔泽田

摘要：马克思主义基本原理概论课中采用问题式教学方法，提出问题、分析问题、解决问题，能有效激发学生学习兴趣，提高教学实效性。问题式教学法包括理论讲解、案例分析和课后习题三个维度。

关键词：马克思主义基本原理概论 问题式教学 实践应用

马克思主义基本原理概论课是高校思想政治理论课体系中的基础，旨在帮助大学生学习和理解马克思主义的基本原理，从整体上把握马克思主义，并学会运用马克思主义的基本原理认识和分析现实问题。马克思主义基本原理概论课具有知识面广泛，理论性强的特点。在授课过程中教师按照教学内容的要求，遵循学生的认知规律，将教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前或者由教师创设问题情境，引导学生结合自己的生活实践或已学到的理论知识自行提出一些问题，能够使学生在思考、探讨、分析、解决问题的思维活动中，掌握相应的知识，发展智力，培养能力，尤其是培养学生发现问题和解决问题的能力，从而使学生具有问题意识和创新思维。

一、马克思主义基本原理概论课应用问题式教学方法的必要性

2016年12月习近平在全国高校思想政治工作会议中强调，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平。” 1在此背景下，如何实现“马克思主义基本原理概论”课由教材体系向教学体系转化，由理论知识体系向学生的价值信仰体系转化，是当前高校“马克思主义基本原理概论”课探讨的核心问题。当前大学生普遍存在对马克思主义基本原理概论课学习热情不足，课堂参与积极性不高的特点，因此，以问题引导大学生思考，以思考推进理论认识的教学方法是推进当下高校思想政治理论课教学工作发展的有效途径。具体体现为以下三个方面：

第一，提出问题，激发学习兴趣。马克思主义基本原理课包含哲学、经济学和科学社会主义三大理论。加之教材篇幅所限，理论众多、晦涩难懂、缺乏例证的特点。大学生学起来枯燥无味，没有学习的动力在所难免。问题式教学是解决这一难题的最直接的途径。围绕所讲核心内容提出大学生感兴趣的问题，能够有效激发大学生学习兴趣。例如，在绪论部分中围绕什么是马克思主义，马克思主义的鲜明特征等问题，提出马克思主义是否已经过时的问题，并列举出有人认为160多年以前提出的理论已经不再使用于当下社会，以及上世纪90年代多数社会主义国家已经倒退到资本主义社会制度的现实，提出马克思主义已经过时的观点，请同学们思考并提出自己的看法，能够很好的引导大学生积极思考，把注意力集中于課堂。带着问题倾听老师的讲解将取得良好的教学效果。

第二，分析问题，学以致用。马克思主义基本原理概论课涉及理论较多，但仅仅记住理论、理解理论并不是最重要的，而在于能够将理论与现实紧密结合，分析问题解决问题。当前大学生在初中、高中阶段已经对基本原理有了一定的了解，高校课堂上教师对基本理论概括讲解后，适当联系实际设问可以有效提升学生分析问题，学以致用的能力。例如，在讲解发展的实质即新事物的产生旧事物的灭亡理论后，提出利用该原理解释分析传统手机发展到现代智能手机的过程。手机已经成为当下大学生的必备品，用已学理论解释大学生身边事物的发展原理，能够较好带动大学生的积极参与，起到学以致用的效果。

第三，解决问题，理论升华。学习和掌握马克思主义基本原理是大学生成长和长远发展的客观需要，具有很重要的现实意义。科学的世界观和方法论，能够拓展视野，加深思想认识的深度。在老师的教导下，大学生正确地运用马克思主义基本原理概论处理生活实践中的问题。在看待各种现象和问题时，学着去理性思考，并通过现象看到本质，是马克思主义基本原理概论课教学的重要任务。教师结合实际恰当的设问能够有效提升大学生运用马克思主义的立场和观点分析问题解决问题的能力。例如，运用矛盾分析法如何辩证的看待当下经济的发展与生态破坏的关系，如何辩证的分析当下人民生活水平的提高与交通拥堵的关系，如何看待资本主义社会文明与进步等问题，能够较好引导启发学生形成正确的世界观、价值观和人生观等。

二、马克思主义基本原理概论课应用问题式教学方法的三个维度

问题式教学模式以高质量的开放性问题的提出为实施条件，由此引导学生分析、判断问题，提出假设，搜集资料，验证假设，得出结论。完整的马克思主义基本原理概论课问题式教学模式并非就问题谈问题，在教学实践中它的建构包括三个维度：

第一，基本理论理解中的问题式教学。在马克思主义基本原理概论的理论讲解过程中一般采取的模式为提出问题，再进行理论讲解，最后结合实际分析和解决问题。但是，当下大学生尤其是文科类学生，已经具有了一定的相关基础知识储备，因此，在教学过程中可针对学习热情较高的学生，直接提出理论问题，要求其解释理论内涵。例如，第二章讲解价值问题时，在详细讲解哲学中的价值概念之后，对于价值的四个特性请同学解释其内涵，一方面可以引导学生积极参与辩证思考的理性分析，另一方面，有助于强化学生对基本理论的记忆。

第二，案例分析中的问题式教学。教师提供一段背景资料，然后提出问题，在问题中要求学生阅读分析给定的资料，依据一定的理论知识，或给出评价和分析，或提出具体的解决问题的方法或意见等，能够有效提升大学生的理论联系实际能力。由于马克思主义基本原理概论课涉及社会生活的众多方面，案例分析是较多采用的模式。案例分析中教师应尽量避免直接给出分析答案。在设问环节处应仔细斟酌尽量提出针对性较强的问题，鼓励从不同角度给出结论的发散性思维。

第三，课后问题引导学生自学。课堂学习只是学习时间中的较少部分，高效的利用课后时间学习，能够更好的培养大学生基本的理论素养，掌握解决问题的基本方法、基本步骤。让大学生经历获取知识的思维过程，这对培养大学生的思维能力极为重要。因此，教师应针对课堂内容认真准备课后问题，引导大学生积极查阅甄别质料，分析解决问题，并以鼓励为主进行评判。