我国英语专业空间分布非均衡特征的实证分析

朱 琦

(安徽工程大学 外国语学院，安徽 芜湖 241000)

我国英语专业空间分布非均衡特征的实证分析

朱 琦

(安徽工程大学 外国语学院，安徽 芜湖 241000)

分析我国开设英语专业高校的总量，在东、中、西部及各省之间进行对比分析，探讨我国英语专业本科高校的区域特征；考虑地区GDP、总人口、居民收入和外贸发展四个因素，进行多指标相关性及逐步回归分析，探讨各变量对英语专业设置的量化影响。结果表明：我国开设英语专业的高校在东、中、西部之间、各省(市、区)之间，以及不同类型的高校之间存在一定的非均衡性；地区GDP、总人口、居民可支配收入、外贸进出口与地区开设英语高校之间存在着正相关关系。

英语专业；空间分布；非均衡性

伴随全球化的发展，世界一体化进程加快，英语作为国际通用语言，广泛应用于世界各国的政治、经济和文化交流。英语人才的培养对于促进经济国际化发展，有着重要的支撑作用。从高等教育的发展来看，我国高校在数量总额、学校类型、学科建设、地域分布等方面均发生了巨大变化。从我国高校总数看，2015年达2553所，包含综合大学、理工院校、农业院校、财经院校、语文院校等12种类型。我国高等教育取得了跨越式进步，但与此同时，也应注意到我国高校发展在区域间表现出一定的非均衡性。相应的，对于英语专业来说，分析开设的高校是否存在区域的非均衡性，探讨具体的影响因素及区域特征，有利于优化我国英语专业人才的培养，优化专业设置的高校类型，进而合理进行区域布局，提升我国英语人才的培养质量。

与本文相关的研究主要包括以下两个方面：一是关于英语人才的具体培养，主要集中于不同类型高校、不同专业方向的教学模式、课程设置、实践教学、教学改革等，进行了较为系统的分析，如吴喜艳和张庆宗、戴炜栋和王雪梅、王立非和张斐瑞等[1～3]。二是关于我国高校的区域分布，如赵宏斌等基于人口、GDP的视角分析了我国高校的区域分布特征[4]；沈鸿敏和刘求实对新中国成立后50年的高校发展历程进行了分析[5]；丁皓和牛奉高对我国研究生学位点的分布特征进行了分析[6]。综合现有研究，诸多文献对我国英语人才的具体培养进行了系统研究，但对我国英语专业的分布现状及区域特征等方面的研究还存在不足。此外，现有研究对于普通高校的区域分布，多为宏观定性分析，本文综合考虑多种因素，进行定量分析，具有一定的创新性。

本文首先分析我国开设英语专业高校的总量，在东、中、西部及各省（市、区）之间进行对比分析，探讨我国英语专业本科高校的区域特征；进一步考虑地区经济发展、总人口、居民收入和外贸发展四种因素，通过逐步回归分析，探讨各因素对我国开设英语专业高校数量的具体影响；并基于各地区每千亿GDP高校数和每百万人口高校数、每万元可支配收入高校数和每百亿进出口额高校数量进行非均衡性分析。

一、开设英语专业高校的区域比较分析

为了进行区域比较，将我国分成东、中、西部，其中东部地区包括北京、天津、河北、辽宁、上海、江苏、浙江、福建、山东、广东、广西、海南12个省、市、区；中部地区包括山西、内蒙古、吉林、黑龙江、安徽、江西、河南、湖北、湖南9个省、区；西部地区包括重庆、四川、贵州、云南、西藏、陕西、甘肃、宁夏、青海、新疆10个省、市、区。为分析不同地区各类型学校的差异，将开设英语专业的高校分为985和211、大学、学院和独立学院四种类型。

截至2015年底，全国共有本科院校1202所，开设英语专业共993所，比例为82.61%。各省、市、区开设英语专业的高校数量，及各省、市、区不同类型学校的占比，见表1。数据来源于《中国统计年鉴2015》和中国高等教育学生信息网“阳光高考平台”。

表1 各省市、区英语开设学校及各类学校占比

由表1可以看出，我国东部地区开设英语专业的高校共469所，占全国开设学校的比例为47.23%；东部地区平均39所，其中985和211高校6所、大学10所、学院13所、独立学院11所。中部地区开设的高校共328所，全国占比为33.03%；平均36所，其中985和211高校3所、大学9所、学院15所、独立学院10所。西部地区开设的高校共196所，全国占比为19.74%；平均20所，其中985和211高校2所、大学6所、学院7所、独立学院5所。

分省来看，全国开设英语的高校数量超过50所的地区共5个，为：江苏、湖北、山东、浙江和广东，学校数量依次为64、64、56、52和50。数量低于20所的高校共7个，分别为甘肃、蒙古、新疆、宁夏、海南、西藏和青海，数量依次为18、14、14、6、5、2、2。

从高校类型看，各省中985和211高校最多的省份为北京、江苏、上海、湖北、陕西，分别为25所、11所、9所、7所和7所；最少的省份为青海0所，河北、浙江、广西、海南、山西、内蒙古、江西、河南、贵州、云南、西藏、甘肃、宁夏均只有1所。

开设英语专业高校类型为“大学”的高校，较多的省份为辽宁、山东、江苏、浙江、陕西，分别为20所、18所、14所、12所、12所；较少的为贵州、青海、海南、西藏、宁夏，分别为4所、2所、1所、1所和1所。

各省“学院”类型较多的省份为河南、山东、河北、广东、江苏，分别为27所、25所、22所、20所、19所；较少的为天津、海南、宁夏、新疆、西藏、青海，分别为3所、3所、2所、2所、0所和0所。

“独立学院”较多的省份为湖北、浙江、江苏、广东、河北、湖南，分别为28所、22所、20所、15所、14所和14所；较少的为上海、内蒙古和宁夏，均为2所，海南、西藏和青海均为0所。

各省、市、区开设英语专业高校的分类数量，见图1。

图1 各省、市、区开设英语专业的高校分类数量

可以看出，东部地区和中部地区开设英语高校数量普遍偏高，西部地区普遍偏少。东部地区985和211及“大学”类别高校的比例要高，其中东部地区985和211高校的平均比例达14.91%，反映出东部地区平均教育水平相对高于中、西部地区。综合以上分析，我国开设英语专业的高校在东、中、西部之间，各省、市、区之间，以及不同类型的高校之间，存在一定的非均衡特征。

二、多指标相关性分析与区域比较

结合我国英语专业开设高校数量，进一步选取2015年各地区的国内生产总值GDP、居民可支配收入（PDI）、地区总人口（TP）和进出口总额（TIE），其中，GDP衡量地区的经济发展状况，进出口总额反映了地区的对外贸易发展情况，数据来源于国家统计局网站。

1.多指标相关性分析

将开设英语高校数量与其他各指标进行相关性分析，结果表明：各省、市、区高校数量与GDP、地区总人口的相关性最高，分别达0.81和0.78，表现出高度的正相关，即GDP和总人口越高的地区，开设英语的高校数量越多。其次，与外贸指标的相关性为0.48，与人均可支配收入的相关系数为0.36，均表现出正相关关系。

2.逐步回归分析

为分析国内生产总值（GDP）、人口（TP）、进出口总额（TIE）和可支配收入（PDI）等四个因素对地区高校数量（YN）的影响，采用逐步回归确定最终的影响变量。基本思路是：首先将被解释变量对单个解释变量进行回归，根据拟合优度系数、变量显著性t检验，选择最优的模型；然后，在最优的单变量基础上，加入其他变量，确定最优两变量模型；逐步加入变量，确定最优多变量模型，具体见表2。

表2 多变量逐步回归结果

逐步回归结果表明：在单一变量回归中，变量显著性t检验均通过，且均没有序列相关性，从拟合优度看，地区GDP和总人口对开设英语高校数量的解释效果最好，分别为0.657和0.614；当进行两变量回归时，仅有GDP和进出口贸易总额对被解释变量的解释效果较好，拟合优度为0.707，各解释变量均通过显著性t检验，但从实际意义看，进出口贸易额的影响与实际不太吻合，与之前的相关性分析不太一致，但在对不同地区开设英语的高校数进行拟合和预测分析时，采用该模型效果最好。从具体的系数看，GDP的影响系数为0.825，地区GDP每增加1千亿，对应开设英语专业的高校数量上增长0.825个单位；地区总人口的影响系数为0.484，地区总人口每增加百万人口，对应的高校数量增长0.484个单位。

3.区域差异性分析

进一步从两个方面进行差异性比较，首先，根据各地区开设英语高校数量、GDP、地区总人口，计算出每千亿GDP高校数、每百万人口高校数。各省、市、区每千亿GDP高校数与每百万人口高校数对应图，见图2。

图2 各省、市、区每千亿GDP高校数与每百万人口高校数对应图

图2中菱形点代表不同的地区，旁边对应的数字为各省的编号，图中两条虚线分别表示每千亿GDP高校数的平均值（1.67）和每百万人口高校数的平均值（0.8）。由图2可以看出，多数省份的每千亿GDP高校数和每百万人口高校数在平均值附近的范围内，表现出较好的均衡性。但仍存在部分省份远离平均值，呈现出不均衡的情况，不利于地区经济的发展。具体见表3。

表3 各省、市、区每千亿GDP高校数、每百万人口高校数非均衡性分析

从表3可以看出，北京、陕西两个指标均过大，其中陕西每千亿GDP高校数为2.60所，经济发展滞后于教育发展，一定程度上超过了区域经济对英语人才的吸纳能力。

广东、青海、内蒙古、山东两个指标值均过小，其中广东和山东均是经济发达省份、人口大省，而过小的指标反映出目前的两个地区的高校数量还不能满足经济发展和区域人口受教育水平的提高，英语专业的开设还不能满足经济发展的需要。青海和内蒙古指标过小，主要原因是两个省开设英语的高校数量较少，分别为2所和14所。

天津为经济发达地区，由于开设英语专业高校数量较多，总人口规模相对较小，每百万人口高校数偏大；甘肃、江西、贵州为经济相对不发达地区，经济发展相对不足，从而每千亿GDP高校数偏大，高校数量能够满足经济发展的需要，且每百万人口高校数量与全国大致持平，反映出地区居民能够享受较好的英语教育机会。

每百万人口平均高校数量区域差异性较小，大部分在0.428至0.856之间，仅有青海最低，北京和天津相对较高，介于0.856和1.284之间的省份有吉林、辽宁、浙江、湖北、湖南、宁夏和山西7个省、区。每千亿GDP平均高校数量区域差异性较大，表现出一定的非均衡性。

同样，可以结合各地区每万元可支配收入高校数和每百亿进出口额高校数两个指标进行差异性和非均衡性分析，见图3。

图3 各省、市、区每万元可支配收入高校数和每百亿进出口额高校数量对应图

图3中，每万元可支配收入高校数和每百亿进出口额高校数均值分别为16.50和7.71，其中湖北（17）和山西（27）两项指标均偏高；海南（21）两项指标均偏小；湖南（18）和贵州（24）仅外贸指标均高校数偏高。

结 语

综合以上分析，可以看出，我国开设英语专业的高校在东、中、西部之间，各省份之间，以及不同类型的高校之间，存在一定的非均衡性；地区GDP、总人口、居民可支配收入、外贸进出口与地区开设英语高校之间存在着正相关关系。英语专业的设置对于经济发展、人口规模、社会发展和外贸发展等均产生一定的影响。我国各区域人口和经济发展相对不平衡，国家应制定相关政策，对教育欠发达地区给予配套投资，鼓励地方政府新建高校；通过财政补贴和经费支持鼓励教育发达地区对欠发达地区进行对口支持，不断缩小开设英语高校数量和类型的区域差异。国家需从宏观战略层面将英语专业分布与多种因素紧密联系起来，立足国情，合理规划，优化区域布局，从而推动我国英语专业人才培养的均衡发展。

[1]吴喜艳,张庆宗.英语专业学生自我效能、学习策略、自主学习能力与学业成就的关系研究[J].外语教学,2009,30(3):43-46.

[2]戴炜栋,王雪梅.我国高等教育内涵式发展背景下英语专业的建设思路[J].外语界,2014(3):2-11.

[3]王立非,张斐瑞.论“商务英语专业国家标准”的学科理论基础[J].中国外语,2015(1):13-18.

[4]赵宏斌,刘念才,梁妮,苗招娣.我国高校的区域分布研究:基于人口、GDP的视角[J].高等教育研究,2007(1):43-49.

[5]沈鸿敏,刘求实.我国高校地区分布非均衡问题及其影响分析[J].教育发展研究,2008(1):16-20.

[6]丁皓,牛奉高.新学科目录下我国高校研究生教育学位点区域分布与差异分析[J].教育理论与实践,2016(6):3-6.

责任编校 人云

G646；H310.9

A

2095-0683（2017）03-0120-05

2017-05-23

安徽省高教提升项目（TSSK2017B20）；国家级大学生创新创业训练计划（20161036300113）

朱琦（1983-），女，安徽安庆人，安徽工程大学外国语学院讲师，硕士。