义务教育学校应处理好共性和个性的关系

夏青峰

中小学特色发展的含义需要仔细琢磨。中小学属基础教育阶段，是“打基础”的教育，最需要关注的是“为孩子的成长打下什么样的基础”以及“如何打好这个基础”。学校要研究“地基是否筑牢了”“根部是否扎深了”“底子是否打厚了”；应该多探索那些“别人看不见的地下发展规律”，而非总在思考“地上的如何与别人不一样”；应该多做一些“让种子静默地生长”的工作，而少一些揠苗助长般地用各种方式催生早熟果实的现象。

普通公办义务教育是政府提供的基本公共服务。从招生方式看，小学、初中是“免试就近入学”。面对这种方式入学的学生群体（尤其是义务教育），政府应更多地关注学校之间的共性，关注学校是否提供了保质保量的基本公共服务，而不是着重倡导学校发展的个性。

从学校角度来说，面对以“地段”入学的学生，考虑到他们爱好特长、发展潜能的多种多样，需要更多地思考如何提供更为丰富的课程资源，以让不同的学生进行选择，支撑每个孩子全面而有个性的发展，而不是为了形成特色，重点在某一方面加大培养和发展力度。突出某一方面的發展，就应顾及学校内是否有学生被所谓的学校特色所“强制”或“边缘化”了。由于以“地段”而非“特色”招录学生，我认为校际之间应更多地关注共性，而校内需要更多地关注每个学生的个性。

学校不能千校一面，而应各具特色，这种说法很普遍，其背后的担心是学校都办成一模一样。但是，每所学校都是具体的，没有抽象的学校存在，每所具体的学校都会有自己的“不同之处”。而特色是指“显著的不同”，中小学之间究竟有多少“显著的不同”？在教育现实中，为了追求“显著的不同”，各种教育概念层出不穷，商业竞争中“人无我有、人有我优、人优我特”的口号也在教育领域里不断出现，大家对学校个性的追逐有时竟高于对学校共性的研究，教育的功利与浮躁现象需要我们正视。

实际上，不同的学校都有自己不同的历史、地理、环境等文化特征，学校教育需要充分理解与尊重这些文化特征，把它们作为一种教育资源加以充分运用。在此过程中，学校自身的文化特征会更加凸显，如果能呈现出“显著的不同”，那也是自然发展的结果，而不是刻意的追逐与打造。

政府及社会应该鼓励学校结合自身实践不断探索教育改革发展之道，积极开展教育创新实践。但这些改革与创新应该是基于对教育发展规律、学生成长规律的研究，目的是促进学生的全面成长与社会的和谐发展。学生实际获得的状况是检验学校改革与创新成果的关键，而不在于这种改革与创新是采用共性的表达方式，还是运用个性的表达方式。是否标新立异，是否与众不同，不应成为衡量中小学教育质量的指标。