集团化办学的可持续发展

本刊编辑部

当前，基础教育领域内集团化办学正呈现快速发展的势头。它在一定程度上促进了优质教育资源的扩大和共享，有利于薄弱学校教育水平的提升。在义务教育就近入学政策前提下，集团化办学还可以使集团内的招生范围相对稳定，一定程度上缓解了“择校热”。而且，通过加强集团内校际沟通和协作，有利于促进学校的优势互补，实现相互激励、相互促进，提升整体教育质量。

值得注意的是，集团化办学绝不是将弱校冠以“名校分校”称谓就“大功告成”“龙头学校”应该切实发挥引领作用，承担起更多的组织协调工作，并形成相对稳定的合作领域和工作程序，从而使集团活动制度化、治理良性化，方可取得集团内各学校整体优化的实效，集团化办学才不至于流于形式。

在这个过程中，集团化办学一定要处理好共性与个性的关系。目前各地集团化办学有多种合作模式，但是根本的还是要发挥集团的资源统筹和共享作用，首先完成“托底”任务。因此，集团化办学的合作领域应当突出重点，把促进各校教师专业发展、课程等教育资源共享和开展教学研究作为主要任务。有的紧密合作型集团还在倡导建立集团共享的文化理念、价值观、制度，这些都是各地根据具体的实际情况所做的有益探索。

从长远看，集团化办学需要充分考虑“集团”的可持续发展。集团既不是硬加在学校上方的一道“管理层级”也不是可有可无的形式存在。这就需要各教育集团处理好共性与个性的关系，即如何能够实现从一般教育资源共享，到新的集团文化生态构建，在尊重各学校发展历史和实际条件的基础上，充分发挥每所学校的积极性、主动性，释放每所学校每位师生的活力，真正实现所有学校的可持续发展，促进教育质量的整体提升。共性与个性的关系处理不好，集团就有可能成为学校发展新的体制机制障碍。这也是对各教育集团治理理念与能力的考验。

本刊所刊登的几篇文章，意在对集团化办学的可持续发展做一探讨，也希望引起更多辦学者的思考与重视。