探寻阅读教学的有效路径

邓学东

一、慧眼识珠，找准阅读教学之路

1.细致深入地解读文本，发掘文本的教学价值

首先，教师要“裸读”文本，与文本准确对话。要细读文本语言，进行品味、感悟和体验。其次，教师要循序渐进，与文本深度对话。要贴近文本，从语言、结构、主旨等方面，由浅入深品味解读，发掘文本内涵。再次，教师要多角度审视文本，发掘文本的教学价值。必须多维感悟文本内涵，解读其负载的文化思想内涵，提取其养分捕捉文本的闪光点、探究点，充分发掘文本的教学价值。

2.确定教学内容，要紧扣文体特征和文本特点

不同文体有不同特征，因而有不同的教学侧重点。如文言文阅读教学要落实文字、文学、文化三方面的内容.小说阅读教学要关注情节、人物、主题等内容。另外，教师还要关注“这一文本”区别于其他文本的独有特点。文本特性既带有同类文体的共性特征，又有其独特之处。这就需要教师在依据文体特征确定教学内容的时候，发掘每一篇文本的个性特点。

3.确定教学内容，要了解学生的需求

教师确定教学内容不仅仅要关注“教给学生什么”，还要考虑学生“想学什么”。要关注学生的既有与需要，也要研究学生的可能与期望。教师应尊重学生的认知规律和现有能力，对教材内容作恰当取舍，使其与学生的认知水平、兴趣爱好和学生的发展需求相适应。

二、点亮目标灯塔，指引学海航程

1.通盘考虑，顶层设计

教师应依据课文在课程和教材中所处的地位和承载的学科任务，宏观把握语文课程目标，以课程目标为总纲，紧紧围绕学年、学期总目标和单元教学目标，科学合理地制定每节课的教学目标。制定教学目标要紧贴学生实际，不仅要重视学生对语文知识的适度掌握，还要重视培养学生的语言运用能力、创新思维能力，让不同的学生都有所发展。

2.教学目标要简明而有弹性

一篇课文，需要探究的问题很多，需要学生通过学习形成的能力也很多，但这些问题不可能在一节课的学习中全部得到解决。因此，我们要在吃透教材的基础上，抓住重点，大胆取舍，根据学生的实际情况，制定最适合学生完成的目标。在教学目标的设定上要预留生成空间，保持预设的弹性，要给学生留足自主学习、自由思考的空间。

三、灵活地组织“学”，奔向阅读教学大道

1.借“先学”启动课堂

教师要想方设法让学生课前自学，或者把课堂教学时间让出一些给学生自学，教给学生一些预习的方法，有针对性地提出些预习题。重视预习的课堂检查，教学可以从预习入手，以学定教。学生带着课前预习时对文本的兴趣和困惑等进入课堂，教师组织汇报交流。教师根据实际情况，随机切入，启动课堂，就学生的困惑、问题等关注点，进行探讨交流。

2.以“问题”驱动课堂

以“主问题”为抓手。教师要从整体上把握课文，充分了解学生的困惑与疑难，对教学的重难点了如指掌，利用关键的、统领性的问题引领学生对文本进行学习。用问题链串起学生活动。以问题为纽带，将学生解读文本存在的疑点、难点巧妙串联，教师相机对学生导疑、导思、导辨。将学生问题生成为教学资源。教师应强化学生的问题意识，充分利用学生提出的问题，把问题尽可能生成为课堂教学资源。

3.用语言活动推进课堂

重视思路梳理。阅读教学要重视整体阅读，要重视文章思路脉络的梳理。要引导学生在阅读时善于抓住中心句、关键词，在读中思考，在读中进行概括，读出作者的思路，读出文章的脉络。内容与形式并重。对文本的阅读教学，不能只停留在对文本内容的理解，还要思考作者是怎样写的，探究作者为什么这样写。咀嚼重要的语言点。一般来说，文章都有关键的语言点，有生动形象而富有表现力的句子，有富有深刻内涵的段落等。对这些重要的语言，教师要引导学生细读，领会其妙处，学习其方法，积累其语言。

4.不拘一格地“学”

根据文本内容，学情特点，灵活开展多样化的教学方式。可以让学生独立学习，也可以合作探究，可以对话互动，也可以读读写写：可以问题探究，也可以情境表演等。教师鼓励学生质疑，将学生的问题回掷给学生探讨，对学生的回答进行简要提炼。总之，不论运用何种方法，目的就是让学生获得最大的学习效益。

四、“教”而有方，找寻阅读教学捷径

1.优教导学

处理好“导”与“学”的关系，教师要善于化繁为简，从小、精、妙处着手，找准牵一发而动全身的切入点。从语文教学目标出发，以学生的已有知识和经验为基础，根据所教内容，进行有目的的“导”，为学生有效的“学”架设桥梁。以问题为导向，关注学生的学习体验，点燃学生的思维之火，在启发和诱导中提炼规律性的东西。

2.智慧调控

学生自主学习，但教师要精心组织。在小组合作学习时，教师必须全程调控，自始至终参与到讨论中去。合作学习需要每个学生在积极思考的基础上进行合作交流，教师要教给合作学习的方法，重视对合作学习的评价，互动学习和个别辅导有机结合，组织好全班交流，在交流中加强引导。倡导学生探究学习，但要把握好探究的度。

3.顺学而导，捕捉生成

课堂教学中，经常会出现各种始料不及的生成情况。面对这种预设之外的新问题，教师应尊重学生的个性体验，对学生的问题做出价值判断，灵活地转变教学预设，通过顺应学情的引导，使精彩生成的价值最大化。另外，教师要善于提供有利于学生发展的生成时间，设计弹性教学环节，为不可预约的生成留下空间。

4.适时适宜地运用背景资料及教学资源

当学生对文本理解遇到困惑时引入背景资料，能有效地发挥其助读作用。背景资料的利用应根据教学需要，适时呈现，适度取舍。只要有助于文本解读的需要，有助于教学目标的完成，有助于文本探究的深入，可以随时引入。对背景资料可以是设置悬念引入，也可以是故事引入，方法灵活，不一而足。

5.合理把握时间和留足思维空间

教师对课堂时间要科学安排，合理分配，提高时间的利用率，有计划、有步骤地完成教学任务。导入要快、简、准。教学语言简洁，能让学生茅塞顿开。要保证学生的阅读空间和时间，让学生把文本读透。教师提问后切不可急于求取答案或是告知因果，充分“留白”，智慧等待，留给学生足够的时间和空间，讓他们独立思考，大胆的进行思维碰撞。