徐哲斌
以人为本作为新课程改革的核心理念,其要求充分尊重学生的个性,坚持建构主义学习观念,充分发展学生的个性,为每个学生提供个性化的优质教育。在传统英语教学中,大多采用“一刀切、齐步走”的教学方法,如此,虽然保证了一定的教学效率,但是由于学生的差异性,导致优等生难以提高,数量不多,学困生难以理解知识,越来越多,出现“吃不饱、难消化”的现象,然而分层教学的教学模式正迎合了新课改的核心理念,避免出现两极分化的现象,其以生为本,重视学生的个性化差异,为不同层次的学生创设合适的学习情境,满足学生个体发展的需要,将因材施教的教学理念落到实处,增强学生学习的自主性和积极性,从而让每一个学生都能够学有所得,提高英语阅读能力。以下将从英语阅读教学的准备、实施和巩固三阶段出发,结合教学实践谈一谈如何实施分层教学。
1.课前准备阶段
1.1充分了解学生能力,进行学生分层
美国心理学家马斯洛罗杰斯说过:“人的潜能、个性和价值是高于一切的,人是教育的出发点和归宿,教育的功能就是要帮助人达到他能达到的最佳境界。”新课改提出教育要面向全体学生,在高中英语阅读教学中,教师要能够充分了解班内每个学生,掌握学生的知识基础、智力水平、以及学生的个性特征和心理倾向等差异,了解不同层次的学生对同一知识掌握的质量和效率,将学生进行分层,进而有利于开展分层教学,提高英语阅读教学效果。
例如,我采用“班内分层”的方式,即将一个班级整体作为一个单位,通过成绩调研、问卷调查以及能力素质鉴定等方式,了解学生的英语阅读水平的差异和英语能力发展的潜在能力,将班内学生按照一定的标准分别分为基础组、中间组和发展组,三个层次的组别根据班级人数大概按照3:5:2的比例进行分组,其中,英语阅读能力高、基础好、成绩优秀、课外阅读广泛的学生分在发展组:英语阅读能力较好,基本能完成中等难度的阅读,但是阅读速度有待加强,学习态度端正,积极向上的学生分为中间组;英语学习兴趣低,成绩波动大,对阅读没有信心的学生分为基础组,此外,分组的情况随着学生的成绩和能力的波动而有所改变,逐步推进学生英语阅读能力的发展。需要注意的是,教师要防止给学生贴标签的不良行为,可以采取“同组异质”方法进行隐性分组,促进学生之间互助共进,合作共赢的局面。
教师了解学生的差异性,掌握每个学生英语阅读能力发展的潜能,能够有效帮助学生发现自己的不足,进行针对性的阅读训练,提升英语阅读能力,提高英语学习效果。
1.2开展层次性教学预设,分层教学目标
根据学生英语发展的不同需求,教师要转变统一教学目标的备课模式,要针对班级学生的不同层次和水平,设计出具有层次性的教学目标,即目标分层,在教学实现教学大纲所要求学生能够完成共同性教学目标后,教师可以依据“最近发展区”原则为不同层次的学生设计分层目标,以层层递进的方式,吸引和鼓励学生努力完成高一级的目标,逐步提升英语阅读能力。
例如,在教学牛津高中英语模块一第一单元School life in the UK时,针对学生的英语阅读水平,我设计了不同层次的教学目标,教学目标要求基础组的学生需要掌握课文中的单词、词组和典型例句,理解文章的大概意思,了解不同文化的校园生活:中间组的学生要求在此基础上要求能够掌握并适当的运用阅读策略,比如扫读和寻读等,根据要求理解文意,注重训练和提升学生的阅读能力;发展组的学生要求其能够熟练掌握和运用有效的阅读方法,能够进行课外阅读拓展,在课前,教师可以要求学生从报纸、杂志或者网上寻找相关的阅读材料,扩展阅读面。
通过不同层次的教学设计,让学生能够找到自己阅读的发展点,夯实基础,提高能力,实现阅读目标,使得英语水平更上一层楼。
2.课堂实施阶段
在分层教学实施的过程中,教师充分发挥教学的有效性,将分层教学目标落到实处,还需要掌控课堂提问的层次性,通过不同层次的问题设计引导学生积极参与课堂学习,吸引基础组学生的学习兴趣,激发中间组学生的思维活力,增强发展组熟练运用阅读策略和方法的能力,提高学生的创新能力和思考能力,促进学生整体能力的提高。
例如,在教学模块三第三单元Reading:Lost civi-lizations时,首先,结合课文内容设计几个基础问题,帮助学生提取文章信息,问题如下:(1)What happened to Pompeii in August AD 797(2)How was the buried city dis-covered?(3)What were the stepping stones along the road in Pompeii used for?接著,逐步提高问题的难度,要求学生能够根据文章内容,用自己的话进行概括总结,问题如下:(1)Why was Loulan an important city about 2000 years ago?(2)How do many people think Loulan disappeared?(3)According to the last sentence,how did the author feel about the loss of Loulan?前三个问题比较简单,只要从文中找出答案即可,教师可以将提问机会多多给基础组的学生,让学生体会成功的快乐,增强学生的自信心;后三个问题涉及到文章的深刻内涵,需要学生能够根据课文内容,用自己的话概括,有一定的难度,教师可以让发展组和中间组的学生来回答,比如可先让中间组的学生回答,再根据实际情况由发展组进行补充完善,如此使每个组都能得到充分的发展。
在分层教学实施过程中,分层问题设计让每个层次的学生都能都参与到课堂活动中来,增进了学生之间的交流与合作,也提高了课堂效率。
3.课后巩固阶段
布置作业是巩固学生课堂所学、提高学生学习成效的有效途径,教师要精心设计课堂作业和课后作业,可以采用阶梯原理,针对不同层次的学生,对作业进行分层布置,既要面向全体学生设置基础题,也要为学有余力的学生设置提高题,教师要充分尊重学生的自主选择,为学生提供弹性的学习空间,根据不同学生的学习情况,对学生的学习成果进行导向性、激励性的评价,充分调动学生的积极性,不断激发学生的潜能,提高学生的英语阅读能力。
例如,在教学完模块三第三单元Reading后,我对学生的作业布置进行分层,针对基础较薄弱的学生,我要求能够流利地朗读课文并背诵重要的短语和句型。书面作业上主要是巩固性的练习。强化学生语言知识的学习:针对基础一般的学生,在口头作业上,根据课文的难易程度,要求能够背诵课文的重点段落或者全文内容,书面作业上在前者基础上要求学生对课文的知识点进行课外延伸学习,比如比较庞贝城和其他历史名城的异同;针对学习能力较强的学生,口头作业要求学生在前两者的基础上,鼓励学生进行自主探究创新学习,比如要求学生寻找相关英文著作、纪录片或电影等了解庞贝城的历史,思考作者设置这篇文章的目的,自己设置主题写一篇作文。与此同时,教师要给学生充分开放的空间,允许学生根据自己的英语基础和学习能力,自主选择作业层次,鼓励学生不断挖掘自己的潜能,向前迈进。此外,教师要关注学生差异性,对不同层次学生的学习效果进行分层评价,教师要对英语基础较弱的学生多多鼓励,肯定其学习进步,让学生体会到英语学习的乐趣,建立学生的自信心:对英语基础较好的学生,教师要能够对学生进行正确的导向,帮助学生克服英语阅读上的障碍,明确学习努力的方向,激发学生的潜能,面对英语能力强的学生,教师要能够激发学生的创造性思维,对该类学生提出高标准,严格要求,激发学生的竞争意识。
总之,在高中英语阅读教学中实施分层教学,体现了以人为本的教学理念,将因材施教的教学智慧落到实处,让不同能力的学生根据自己学习的特点,发展自己,提高自己,在不断进取中,享受英语学习带来的乐趣,发挥自己的最大潜能,分层教学为学生构建一个和谐的英语学习环境,激发学生的学习兴趣,进而促进学生综合素质的提升。