高中语文课堂高效导入的四种办法

摘 要：好的导入，不仅能吸引学生的注意力，还有利于激发学生的学习兴趣，不仅能启发学生思考和调动学生的思维，还有益于教学内容的顺利开展和教学目标的达成，以及对文本进行知识迁移与拓展。因此，导入在高中语文课堂中也是必不可少的。特提出以下四种高中课堂高效导入的方法：情境导入法，悬念导入法，标题导入法，温故导入法。

关键词：高中 语文课堂 有效导入

语文课堂的导入是语文教学环节的重要组成部分。如果把语文课堂看作一首乐章，那么导入就如乐章的第一个音符，奠定了整个乐章的基调。苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想办法让学生产生情绪高昂、智力振奋的心理状态，就急于传授知识，那只会使学生产生冷漠的态度，给学生脑力带来疲劳。”高中阶段，学生学业繁重，语文课被大部分学生视为放松课，课上可听可不听，或者做其他作业。高中语文老师为了节省时间，在备课和日常上课中大都略去了语文课堂导入这一环节，一上课便直接进入文本内部，开始分析、解读课文。本意是为节省时间，提高课堂效率，然而教学效果往往事与愿违。

好的导入，不仅能吸引学生的注意力，还有利于激发学生的学习兴趣，不仅能启发学生思考和调动学生的积极性，还有益于教学内容的顺利开展和教学目标的达成，以及对文本进行知识迁移与拓展。因此，导入在高中语文课堂中也是必不可少的。笔者刚刚在高中实习了一学期，结合高中语文课堂实际情况，以及自己上课后的一些思考，特总结了以下四种高中语文课堂高效导入的方法。

一、情境导入法——导之以情，营造氛围

古人云：“感人心者，莫先乎情。”学生的认知活动与心理情感有着密切的联系。积极的情感体验有利于促进学生的学习进步，而消极的情感体验则不利于学生的学习与进步。高中语文课本中有许多文质兼美、富有真情实感的好文章，情境导入法适用范围极广。中国古代文艺理论中就有“意境”一说，李吉林老师在此基础上发展了“情境理论”，并把创设情境的途径归纳为以下六种：在生活中展示情境、用实物来演示情境、通过图画来再现情境、用音乐来渲染情境、通过语言来描绘情境、通过表演来体会情境。在导入中也可运用“创设情境”一法，情境导入法有助于促进学生积极的情感体验，在老师的带领下，促进学生情感层层深入，逐步深化。具体说来情境导入法就是在语文教学过程中，为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，利用语言、图像、音乐、多媒体等引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，以情动人，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。

如教学《雨巷》时，首先可用幻灯片展示一幅图片：刚刚下过雨的江南小巷，湿漉漉的青石板，悠长而空无一人，远处隐约有个撑着油纸伞的姑娘，并播放关于《雨巷》的配乐朗诵音频。让学生充分调动自己的各种感官，运用视觉、听觉、知觉等来初步感受雨巷。最后教师语言导入：一位青年撑着油纸伞，独自彷徨在寂寥而悠长的小巷，他的内心会泛起怎样的涟漪？假如你是作者此情此景之下，你会有哪些感受？本节课让我们一起走进《雨巷》，走近“雨巷诗人”的内心世界。

二、悬念导入法——导之以疑，激发兴趣

在高中语文课堂中，纯知识与文学性的学习容易让学生感到枯燥乏味。“学起于思，思源于疑”，在语文课堂教学中可巧妙设疑，采用悬念导入法设置悬念。从而造成良好的心理态势和思维环境，充分调动学生的求知欲望，让学生思维在一开始就处于一种跃跃欲试的理想状态，积极开动脑筋去思索去探求。所谓悬念，即教师在教学中精心设计的内容在学生的脑海中引起了激荡，使其产生了求知的欲望，并在某种程度上激起学生想要知晓答案的认真态度，促进学生主动学习。在新课导入中，教师须匠心独运，有的放矢，根据教学目标和教学重难点把文章用几个问题勾连起来，在学生不容易产生问题的地方设计悬念，在枯燥无味的地方设计悬念，在重难点处设计悬念。问题设置需符合学生心理发展状况，由简入繁，由浅入深，逐步深入文章主题。例如在准备《小狗包弟》一文的教学设计时，可设计如下几个悬念：1.小狗包弟是一条怎样的狗？它与“我”的家人相处如何？2.小狗包弟最后的结局如何？作者为什么要这么做？3.作者为什么用一条小狗来反映文革的悲惨现实？作者究竟在忏悔什么？如此三个大问题，清晰的串联起了全文，并且问题设计符合由浅入深，由表及里原则，激发学生探求真谛的欲望，使学生产生“愤”“悱”的心理状态。可乘机将全班分成三个大组每组探究一个问题，最后三个大组进行各自的展示和互相的评比。在这样的课堂中学生能被充分调动起来，达到情绪高昂、智力振奋的状态，课堂也会更加有趣和有活力。

三、标题导入法——导之以知，训练技能

鲁迅说：“要极省儉的画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。”在短短的一节语文课里要极为迅速的把握文章的内容和中心，则要抓住文章的眼睛。标题就是一篇文章的眼睛，是探测课文内容和中心的一扇窗。语文老师在备课时大可以从标题入手，采用标题导入法，探讨题意，抓住标题中的关键词，在把握教材重难点和教学目标的前提下，围绕题目设计一系列问题，引导学生分析课题，从而导入新课。如《烛之武退秦师》一课就可运用标题导入法，从标题“烛之武退秦师”中，让学生思考从标题中可以看出什么？标题中题眼即题目的关键词是什么？学生应该很容易回答出来。然后再进一步深入，“退”的主客体分别是谁？最后再围绕为何退、如何退、和退的结果来设计教学过程。从题目入手提纲挈领，学生也能掌握从题目入手的阅读方法，反复涵咏，仔细体味，迅速进入文章主体的学习，课堂效率高，学生也有得益。在使用悬念导入法与标题导入法时，教师都需要提纲挈领，巧设问题。然而二者也有明显的不同，悬念导入法是在教师总览全文的基础上，根据教学目标和教学重难点设计悬念，教师处于主导地位。而标题导入法则是在短短的标题中大做文章，教师启发学生发现问题，在这过程中教师要注意，不要越俎代庖，提前透露文本。

四、温故导入法——导之以法，融会贯通

在高中语文课文中，有一部分文章与之前的语文学习产生了勾连，可采用温故导入法学习新课文。温故导入法就是指通过复习旧知识以引出新知识的导入方式。在学生原有知识与要学知识之间建构联系，并且创设情境，帮助学生积极地投入学习，这符合高中生智力发展的特点，有利于促进学生思维的连续性和创造性。温故导入法的关键在于要找到新旧知识的结合点，巧妙引导，这样才能“温故而知新”。如在讲解柳永的《雨霖铃》一词时，就可使用温故导入法。课例：人生在世，浮云苍狗月圆月缺，我们的生活总是充满了告别和离散。在诗词中离别更是一个经久不衰的主题。晏殊曾说过“黯然销魂者，唯别而已矣”。同学们还记得哪些诗人写过哪些关于离别的诗词？王维有“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。李白有“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。还有……今天我们就来学习柳永的这篇离别之词，感受柳永笔下的离别愁绪。

这段导入，既复习了之前学习的关于离别的诗词，又巧妙地引出了本节课的主题。从学生的已有知识出发，在温故的同时与新的知识产生勾连，更利于学生理解和产生求知的兴趣。同时针对不同的课文，导入方法也可以叠加使用。比如《雨霖铃》这篇课文就可同时使用情境导入法和温故导入法。首先课件展示“惜别图”，并播放《送别》歌曲，让学生在音乐欣赏中进入情境，将学生带到一种悲凉的氛围之中。然后教师再语言导入，带领学生温习之前学过的离别诗词。

五、结语

除了以上四种导入方法，在语文教学中还有教学目标导入法、作者介绍导入法、故事典故导入法、衔接导入法，等等。教学有法，教无定法。教师可根据高中语文课文的设置、高中生的认知与心理发展状况以及学生的语文素养和学习水平，灵活运用不同的导入方法，使得语文课堂学习更加高效。

在高中语文课堂中，导入虽是必不可少的一个重要环节，然而不能为导而导，要注意以下几个方面的问题。首先，导入要切题。导入的形式、风格和内容都要与教学目的和教学内容相一致，为教学内容和教学目的服务，切勿只求新颖和有趣，而与所学知识毫无联系，牵强附会。第二，导入要精炼。导入要简短精巧，三五分钟，引起兴趣即可。导入节奏简洁明快，设计内容合适精当，学生便能很快进入学习状态。第三，导入要启思。导入要能激发学生思维，切不可平淡无味或机械灌输。最后，导入要激趣。兴趣是学习最好的老师，导入充满趣味学生才能被牢牢吸引住，切不可陈词滥调，乏味刻板。总之，高中语文课文虽然文质皆美，但是其深度与难度也相对提高，在语文教学环节中要熟练运用有效、高效的导入来吸引学生注意，激发学生思维，提高课堂效率。

参考文献：

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（吴潇潇 四川南充 西华师范大学文学院 637009）