试论高中英语阅读教学存在的问题及改进策略

孙华美

针对阅读效果不佳、和学生主体地位难以实现等英语阅读教学问题，本文作者提出了更新教学理念和明确教学目标、通过精泛结合来实现学生思维能力的发展等措施。

1.问题

1.1阅读教学效果不佳

导致阅读教学效果不佳的重要原因包括语法了解不透彻和词汇量不够。语法与词汇是英语教学的核心内容，更是学生学好英语的重要环节，更是英语学习的基础，对整个高中英语学习都起着基础性和重要性作用，直接关系着英语阅读教学效果的好坏，理应受到高中英语教师们的高度重视。但在实际教学过程中，教师往往比较重视语法教学而轻词汇，多数教师仅仅在课堂上带读一遍单词，抽背的时间也很少，导致很多学生放松对词汇的积累，最终导致词汇量下降，致使英语阅读教学效果不佳。根据我国多所中学高中英语考试要求了解到，高中生需要掌握的英语词汇至少2000个，而实际教学中多数高中生所掌握的词汇一共不超过1800，这在很大程度上制约了高中生阅读范围，同时也制约了英语阅读教材选择范围，增加了高中英语阅读教学难度。

1.2篇章整体结构难以把握

英语阅读教学的“表面”倾向是导致学生难以把握篇章整体结构的重要原因，使学生无法在阅读教学中学习到英语阅读知识。虽然随着新课改的不断深入，很多中学已经转变了传统的英语阅读教学方法，但在实际教学中仍然还受到传统英语教学的影响，即“重词汇语法讲解，轻阅读篇章整体结构教学”，同时还忽视了英语阅读方法的指导，致使高中英语教学趋向于形式化，导致学生的文章整体结构掌握能力难以得到培养和提高。另外，部分英语教师虽然对英语阅读教学方法进行了创新，但其创新出现明显的盲目性，并没有根据学生英语阅读学习实际需求进行创新，更没有将现代高科技教学技术合理科学应用到教学中，如多媒体技术、计算机技术、网络技术等，导致创新出来的英语阅读教学方法，难以满足学生英语阅读学习需求和科技时代对英语阅读教学要求。

1.3阅读方法和技能未能得到有效指导

英语阅读教学不但是教师的重要任务，同时也是学生的重要任务，即“教师教，学生学”，但实际英语阅读教学中学生往往掌握不好英语阅读的方法和技能，而造成这样的原因在于教师没有对学习进行有效的英语阅读方法及技能指导，经观察了解到教师未能做出有效的指导是选材随意所致。教材是进行教学的重要前提和基础，所以选择教材时要根据学生能力及教学适用性进行，而不是全凭各人所好，而实际选材中，很多教师往往根据自己的英语语言能力和偏好来选择，导致英语阅读教材科学性低、合理性低和适用性低，最终导致学生阅读方法和技能难以得到有效指导，不利于英语阅读教学质量及效果的提高。

1.4学生主体地位性难以实现

自新课改以来学生主体地位的实现就一直备受关注，即在教学过程中实现学生主体地位，但在实际英语阅读教学过程中，很多教师占据主体地位，使学生教学主体地位难以实现，导致学生失去学习英语阅读的兴趣和积极主动性。

2.改进策略

2.1更新教学理念和明确教学目标

这一策略提出的目的在于解决“三量问题”。即解决词汇量不足问题、阅读量不够问题和阅读质量不高问题。具体策略如下：第一，教师要与时俱进，不断更新并吸收最新先进的英语阅读教学理念；第二，每在更新英语阅读教学理念时，都要结合学生实际和教学要求制定相应的教学目标：第三，提高对学生积累词汇量的重视，并对英语阅读方法及技能做出明确要求，以实现学生阅读理解能力及准确阅读能力的提高。

2.2以“以生为本”为原则实现对英语教学方法的改进

该策略主要针对学生主体地位难以实现的问题，即通过“以生为本”原则，实现学生在英语阅读教学中的主体地位。具體策略为：第一，高中英语教师要积极树立“以生为本”的英语阅读教学理念：第二，要积极吸取以往英语阅读教学中的经验，以实现对英语阅读教学方法的改进；第三，要提高对学生英语阅读理解能力、思考能力和感受能力培养的重视，并以此为基础实现“教师主讲”课堂的转变，即转变为“引导学生知识建构”课堂，以实现对英语阅读教学效果的提高。

2.3提高对阅读教学品质和学生阅读综合能力提升的重视度

第一，高中英语教师要将重理论知识传授观念转换为重英语阅读技能培养；第二，教师要加强对英语阅读教材的深度解析，即深度讲解英语阅读文章句子、段落和篇章，并分析句子结构，段落结构和篇章结构，以此来锻炼学生英语阅读理解能力和综合能力。

2.4通过精泛结合来实现学生思维能力的发展

第一，高中英语教师要按照新课改要求，明确自己的教学地位，即教学主导地位，而不是主体地位；第二，教师要起到模范带头作用，即教师要自己加强阅读力度、广度和深度，以实现对学生英语阅读方法和技能的有效指导：第三，教师要从多层次和多角度，并结合学生实际来选择英语阅读教材，以便于制定出更符合学生实际的英语阅读教学方法，进而培养和提高学生的思维能力。

3.结语

总而言之，高中英语阅读教学对整个高中英语教学质量提高有着重大意义，所以必须解决教学效果不佳、篇章整体结构难以把握、阅读方法及技能得不到有效指导和学生主体地位未能实现等问题。