沙游戏中教师角色的巧妙介入

仲慧

如今很多幼儿园都配置了幼儿的玩沙池，玩沙也是幼儿非常热衷的一项活动。沙子的流动性、可塑性的特点蕴藏着无数的游戏契机，但经过调查发现，玩沙池的有效利用率并不高，沙土区域活动是幼儿园户外活动的重要内容之一，而其中一个重要的原因就是，教师虽然了解玩沙对幼儿的发展有很大的价值，但对于如何组织和指导幼儿的玩沙活动还存在困惑，故本文就此分析，教师在玩沙活动中角色扮演。

一、玩沙前的準备

1.玩沙前的讨论

在玩沙活动开展之前，教师应该通过与幼儿的讨论，提出在游戏过程中应该注意的安全纪律，即游戏的规则，例如不能乱扔沙子，不能吃沙子，玩后要将手洗干净等等。

2.活动材料的准备

教师在每次的玩沙活动中材料该如何投放，可以遵循这几个原则：

（1）基本材料如铲子、小桶及其他各种小容器，这些材料是每次活动中都应该为幼儿投放的，还可投放一些有价值的材料，如天平、台秤、量杯等测量工具可以帮助幼儿获得早期的测量、平衡、守恒等概念，投放积木、模型、玩具人等材料，可以帮助幼儿拓展游戏，将角色扮演和建构游戏引入到玩沙活动中，提升幼儿玩沙的质量。

（2）根据主题或特定技能目标选择特定的材料，如玩沙的主题是公园，除了用基本的材料来堆山、挖洞、做桥等等，可以投放积木，用来做亭子，做宝塔投放散落的树枝，等等。在自由的玩沙活动中，教师投放标有刻度的大小不同的许多量杯，可以让幼儿体会初步的测量。

二、玩沙过程中的指导

幼儿在玩沙活动中可以学到很多东西，但这些学习很多来源于幼儿自己的探索和发现，而教师的任务就是要为幼儿提供一个相对宽松的物理环境和心理环境，同时要对幼儿的游戏活动保持密切的观察和关注，从而在必要的时候介入幼儿的游戏，促进，至少是维持游戏的发展。那么教师什么时候介入？应该做什么样的指导？

1.幼儿学习游戏规则

虽然说在游戏之前已经由教师和幼儿共同制定了游戏的规则。但由于幼儿的自控能力较差，游戏中还会出现像扔沙子、抢夺玩具等现象，在这个时候，教师有必要介入到幼儿的游戏中，以保证幼儿在玩沙过程中的安全。而介入的策略是从游戏的内容出发解决问题，是维持幼儿的游戏而非中断游戏。如：在主题为“毛毛虫的外衣”的彩沙活动中，有两个小朋友在争抢一个灌沙工具，互不相让，这时，教师过来问他们：“你们两个都想玩‘毛毛虫的外衣，可是我发现，毛毛的眼睛和鼻子怎么没有呢？”说完，其中一个幼儿立刻放弃了争夺，投入到为毛毛虫贴眼睛的活动中了。在这个例子中。教师从游戏的内容出发来解决这样一个冲突问题，而不是简单地教育孩子要遵守规则，不能争抢，这样一来，不仅问题解决了，幼儿的兴趣也还在游戏上，维持了游戏的发展。

2.教师协助幼儿游戏

（1）拓展幼儿的游戏阶段

前人的研究发现，幼儿在玩沙活动中使用的方式按照发展阶段依次是功能性玩沙：幼儿只是从感官出发来探索沙子，发现沙子像什么，可以用来怎样做，学步期儿童一般选择功能性游戏。例如，两岁的幼儿很多喜欢看并感觉沙子从他指缝间落下；建构性玩沙：这个阶段的幼儿可以用沙子制作出他们熟悉的东西，他们想要做个东西，例如楼房，大坝等，来让其他幼儿来欣赏；角色扮演性玩沙：幼儿可以利用他们的“创造物”，想象一个场景来进行游戏，四五岁的幼儿会经常选择这类游戏。例如，一个幼儿新盖了一个车库。他一边把车往里开，一边在和佣人说话，告诉他车子脏了，明天要洗一下，顺便加点汽油。教师在观察中应该反思如何适时介入，拓展幼儿的游戏向下一个阶段发展。

（2）串联幼儿的独立游戏

教师为媒介，可以将幼儿单独进行的游戏结合、串联起来。教师在观察中会发现，一些幼儿的单独游戏之间是可以通过一些线索联系起来的。例如，在自由玩沙活动中，有的幼儿在挖洞，有的在堆山，有的在修路，有的在盖房子，教师可以以公园为媒介将这些活动联系起来，堆假山，在假山上挖一些迷宫，为管理员盖一座房子，曲曲弯弯的林中小路，等等，启发他们都为建造公园帮忙，联系幼儿平时去公园的经历，不断对游戏进行拓展。

三、玩沙后的评价

事实上，活动的评价应该贯穿在活动过程的始终，教师应该随时关注幼儿的状态，捕捉促进幼儿发展的亮点，适时对幼儿做出评价。

在教师宣布玩沙结束后，应给予一定时间保持玩沙现场的不变，让幼儿对各自的作品有直观的认识，而非在已经清洁整理沙池后做空洞无内容的讲评。在评价的过程中教师应注意：

1.让幼儿成为评价的主体

游戏对幼儿的魅力就在于幼儿的自主性可以在其中得到发挥，而评价也应该让幼儿成为主体。教师应该引导幼儿就游戏过程中的情感体验、问题解决等进行讨论，鼓励幼儿之间的分享与交流。例如，教师发现，一名幼儿在建房子的时候，干的沙子总是很分散，压不出形状，在旁边幼儿的建议下他在沙子里加了一些水，便很容易使沙子塑形，教师就是要用鼓励性的语言引导幼儿将这种经验亲自表达出来，引发幼儿之间的互动。

2.教师有效反馈幼儿的自主评价

评价以幼儿为主体，但有效的教师反馈也是必要的。反馈应具有效性和针对性，而不能只是简单的“很好”“真棒”“大家为他鼓鼓掌”等等，表面上看教师把评价的主动权交给了幼儿，教师只是用鼓励的语言来评价幼儿，但事实上，这种评价是毫无内容的，而且教师只关注到了每个幼儿最后的结果，而没有挖掘活动过程中的价值。所以，教师的反馈，一方面要给幼儿鼓励，肯定幼儿在活动中所获得的发展，另一方面，教师要从幼儿交流的内容来反馈，注重幼儿交流中对活动过程的表达，教师的反馈要能有效地引起师幼互动和幼幼互动。

综上所述，在幼儿开展玩沙活动，真正实现玩沙对幼儿发展的价值，对教师提出了很高的专业要求，如何进行组织和指导，需要教师将学习与活动后的反思结合起来，需要教师之间的交流与分享，真正做到“以幼儿发展为本”，让幼儿在每次沙游戏过后，都有新的收获。

[作者单位：常州莱茵双语幼儿园 江苏]