多体验 少束缚

徐梅

小学生的习作训练既是学生的个性化行为，也是提高他们创新表达能力的途徑。彰显个性就能写出新意，写出了新意就能吸引读者，吸引读者的习作就是好作品、就有生命力。课程改革已经实施了多个年头，但每次翻阅小学生的作文本，一篇篇习作总有一种似曾相识的感觉。仔细阅读，千人一面、万人一腔的克隆之作更是随处可见。记一件好事，“五子登科”（推车子、让位子、抱孩子、捡票子、扶瞎子）纷至沓来；写一位老师，“鞠躬尽瘁”（带病上课、深夜备课、周末补课）粉墨登场……，不是机械地重复别人，就是简单地模仿范文。没有自己的生活积累，没有自己的生活体验，鲜明的个l生消失殆尽，习作的新意荡然无存。

小学生的习作出现这种差强人意的状况，究其原因，不外乎两个方面。

一、少有体验，不能积累写作素材

不要认为学生的年龄小、阅历浅、不谙世事，其实他们的生活是丰富多彩的。不仅如此，好奇的心理、率真的天性、有别于成年人的视觉，使他们对生活有着独特的感受和体验。这本来为他们积累素材、创新写作提供了条件，但由于他们贪图好玩，缺乏引导，他们并没有留意和珍瞄这些独特的感受和体验。常常是许多有趣的现象他们熟视无睹，许多深刻的感受他们徒然浪费，许多难忘的经历他们付诸东流。时过境迁，没有了印象，本该拥有的生活积累白白浪费，也就丧失了写作的基本素材。“巧妇难为无米之炊”，一篇习作都很难写出来，还谈什么个性和创新？

二、教师的习作指导扼杀灵性

由于长期受应试教育的困扰，教师的指导思想很难有根本性改变。他们依旧追求立意标准、格式标准、写法标准，学生的思想受到束缚、想象力遭到限制、个性发展受到压抑，偶尔出现的创作灵感也惨遭扼杀。其表现常常是，在立意上，应该表现什么不应该表现什么，给予明确要求；在内容上，什么材料该写什么材料不该写，加以具体框定；在表达方式上，应该怎样写不应该怎样写，做出种种限制。教师的指导看似头头是道，也可谓苦口婆心，但实际上给学生戴上了一副沉重的枷锁，不仅挫伤了学生的写作热情，也泯灭了学生的写作兴趣。这些还不够，长篇大论后再佐以自认为优秀的范文，这无疑又给学生戴上了一道无法摆脱的“紧箍咒”，学生纵有孙悟空般的本领，又怎能跳出如来佛的手心？诸多的清规戒律，学生束手无策，无可奈何下，只好抱住救命稻草，“依葫芦画瓢”，或克隆，或嫁接，或张冠李戴，或改头换面。久而久之，学生便成了不再奋力跳起的“跳蚤”。

如何改变这样的尴尬局面，让学生在习作中彰显个性，写出新意？其实很简单，对号人座，对症下药就行了。

三、让学生有意识多体验生活积累素材

《语文课程标准》明确要求，学生必须“养成留心社会观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材”。学生能自觉养成良好的习惯实在是难能可贵，但更多的时候还需教师悉心指导和精心培养。平日里，教师要不失时机地创设环境，有意识地培养学生的观察能力。从不同的角度、不同的距离观察同一枚鸡蛋会有不同的效果；不同的时间、不同的地点畅游同一条河流会有不同的体验；不同的年龄、不同的背景再做曾经做过的事情会有不同的收获。有意识的观察固然重要，无意识的观察更能培养学生发现和捕捉信息的能力。同样走进教室，有的同学拾起了扔在讲台前的扫帚；同样漫步甬道，有的同学惊喜地发现路旁的月季花第一朵花开放了；同样围在一起，有的同学发现平时穿戴整齐的老师，上衣居然少了一枚纽扣……其实，生活中的这些微不足道都可以成为教师训练学生无意识观察的道具。太阳每天都是新的，生活每天也都是新的。只要用敏锐双眼去观察、去捕捉那些新鲜的人和事，并且及时地记下来，就能源源不断地积累新鲜有活力的素材。积少成多，这些素材就是我们习作的取之不尽用之不竭的宝藏。有了这些素材，说不定什么时候就成了自己习作中“特别有新鲜感的词句”，或者成为“新奇有趣的或者印象最佳最受感动的内容”。也许我们积累的素材不新鲜，但现实生活中常常是平凡中孕育着伟大，平淡中包含着新奇。只要学生养成了良好的留心观察生活积累的习惯，他们不但能拥有属于自己的、独一无二的素材，而且也会常常产生写作的冲动和愿望。

四、减少束缚，拓展自主写作的空间

有了素材，要想让学生的习作写出新意、充满个性，还必须彻底解放学生，还学生一片自由翱翔的空间。在拟定题目上，教师不能想当然地闭门造车，更要避免代“教师立言”的窠臼。少些命题习作，提倡自主命题，让学生的习作命题具有鲜明的个性色彩。既然学生是学习的主人，就应该从学生的角度出发，写他们熟悉的生活，写他们感兴趣的事情，让他们有自主选择的空间。如果教师的命题学生不感兴趣，应该允许学生自己命题。在表达方式上，要依据课程标准，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。没有了束缚和限制、没有了框定和诱导，学生就能“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，写自己想写，写自己能写。特别是小学中年级的学生，更应该鼓励他们不拘形式，自由表达，想些什么就写什么，想怎么写就怎么写，充分享受习作的快乐。在习作的批阅评定上，教师不要抽象空洞地说教，也不要戴着有色眼镜，应当低下身子，用儿童的眼光，看待他们的习作，只要是学生自己的话语，哪怕是幼稚可笑的，也应该给予热情的鼓励，不要用成年人的标准来规范儿童。只有这样，学生的个性才会得到张扬，创新表达能力才会切实提高。

五、结语

曾有人生动形象地说过，第一个把女人比喻成鲜花的是天才，第二个把女人比喻成鲜花的是庸才，第三个把女人比喻成鲜花的是蠢材。学生的写作也是如此。重复自己，模仿别人，总是缺乏新意。多体验生活，勤积累素材，减少束缚，才能充分彰显个性、写出新意。那么，我们的学生人人都可以成为写作的天才。

[作者单位：曹县孙老家镇李集小学 山东]