有效课堂“三字经”：实·细·活

周洁

小学科学课程改革已走过了十多个年头，作为一名一线教师在此过程中不断探索，不断尝试，不断总结，教育教学观念、教的方式、学生学的方式都发生了深刻的变化，努力提高课堂教学效率使学生得到最大发展。从实践中我总结得出：要成就有效科学课堂必须做到三个字：实、细、活。

实

“实”就是实实在在的课堂，教师实实在在的教，学生学到实实在在的知识，能力实实在在地得到提高。曾经有一段时间我们的小学科学课堂推崇让学生热热闹闹搞科学，但在这些活泼热闹的课堂表面之下，学生真正收获有多少呢？曾听过一节四年级的科学课《小车的运动》，导入时，教师播放了两段视频，一段是精彩的赛车视频，来自电影《速度与激情》片断，从声音、画面上冲击着学生的视听觉；另一段是城市上下班时段马路上堵车的情境。看完这两段视频教师问：刚才你看到了什么？学生1：很多汽车。学生2：第一段中司机的驾驶技术很棒，很刺激。教师接着问：这些汽车都在怎样？学生：运动。追问：汽车运动得怎样？学生：有的快，有的慢。教师：你觉得汽车运动的快慢和什么有关？……在这个课例中，教师课前精心挑选、下载剪切视频，课上花几分钟播放的目的就只是为了引出汽车的运动有快有慢。先不论这两段视频的好坏，就看效果，大部分学生仅仅是被精彩的电影片断所吸引，如果用简单的方法导人，相信效果也不会差，可能还会比这花里胡哨效果好。

再来看一节精简而扎实的科学课——《把液体倒进水里》，课的开始，没有拐弯抹角的导入，而是直接出示探究材料：蜂蜜，请同学们描述蜂蜜是怎样的。接着引导：如果我们要了解它更多的性质，还可以用什么方法呢？学生纷纷说出自己的方法，教师加以肯定并进一步引导：假如把它倒入水里会怎样呢？学生回答：颜色会变淡。教师接着引导：如果把固体放入水中（这是本单元中前面学习的知识），会观察到什么？学生：有的沉，有的浮。教师顺势启发：我们可以把这个方法迁移运用到液体上来。学生根据上节课获得的知识“蜂蜜比水重”预测：蜂蜜会沉到水里。教师示范把蜂蜜倒人水中，学生观察到蜂蜜沉在水底。在此基础上追问：假如把油倒入水中，会怎样呢？学生预测……整堂课教师没有使用高大上的辅助工具，甚至连电教设备也只用了实物投影。课上，教师凭借自身扎实的教学技能，一步一步、由浅人深扎扎实实地传授科学知识，对学生进行学习方法指导和思维训练。通过这节课的学习，学生收获的不仅是科学知识，更重要的是又学到了一种探究物体的方法。

务实求真是教育永恒的追求。学生有收获的课堂才是有效的课堂，我们应时刻牢记教育教学的初衷。

细

新课改以来，科学课堂更加关注学生的经历和体验，更加关注学生通过自主探究去获取知识，更加关注科学学习过程与学习结果的有机统一。怎样才能让学生真正地去经历，去体验，真正地通过自主探究获得知识？关键是要让学生的思维主动地参与到学习活动中来。这就要求教师关注课堂细节，特别是捕捉课堂上有价值的细节，引导学生展开深入探究，让学生掌握解决这一问题的具体方法及思路，做到“授之以渔”，能让学生在以后的科学学习中举一反三，学会自己“点石成金”。

如在教学《运动的方式》时有这样一个环节，让学生按照要求画出教材上一组图的运动方式“路线图”，而后汇报交流，在汇报到秋千摆动的“路线图”时，一位学生出示了这样一幅图：，他解释道：秋千在运动时，从左边摆过去，摆到右边又摆过来，一直这样重复着，一些同学应声附和。但他的解释也引起了一些孩子的否定：“不是这样的！”我让其中一位同学把他画的展示出来，他是这样画的：他在解释时，结合手势，强调了秋千摆动的路线是一条圆弧线，这得到了较多同学的肯定。两位同学的意见反映了班内两大主流意见，其中各有其合理面，也都存有不足。由于小学生思维的局限性，他们不大善于看到他人意见合理之处，也不善于发现自己意见中存在的不足。所以，在课堂上，要抓住这一时机，让学生能关注到这方面，并有所改进是很有必要的。于是，我先让学生拿出秋千模型，轻轻地让秋千摆动起来，通过直观观察，学生很容易就发现秋千在摆动时确实如图2那样是沿圆弧线左右摆动的。再次提醒：秋千在沿著圆弧线左右摆动的时候，是随意摆动的么？有学生开始发现了：是围绕着一个点来回摆动。这恰恰就是图1所展现出的优点。我提示：既然大家已经看到了图1、图2各有优点，那接下去怎么办？众口回答：合二为一，秋千线路图水到渠成地就出来了。这里再顺势点出：我们不是一个人在学习，俗话说三个臭皮匠顶个诸葛亮，在学习过程中，我们要善于发现其他同学的优点，取长补短，这样我们就能变得更加聪明！

一滴水可映射出太阳的光辉。一节课是由一个个教学细节组成的，只有抓住、关注一个个课堂细节，方能打造出有效课堂。

活

教学的对象决定了课堂是一个动态生成的过程，课前再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。一个充满活力的课堂，需要教师在围绕课程目标精心预设的基础上，依循学生认知的规律、学生思维的张弛灵活调整教学过程，才能真正实现课堂教学的有效性。

如在教学《冷热与温度》时，学生通过测量热水在变凉过程中的温度后发现热水在变凉过程中，温度变化是先快后慢的。突然，一位学生把手举得高高的，一脸有话要说的表情，经过老师同意他站起来问：“老师，盐水的沸点是不是100。C？”这个问题可把我难住了，这显然不在我的预设之内，这堂课是研究一杯热水的降温规律，这位学生却由测水的温度想到了水的沸点进而想到盐水的沸点。可见他上课积极投入思维活跃。该怎样处理呢？马上解决是不可能的，敷衍了事又会扼杀学生的积极性，在班中也会造成不良影响。在脑中快速反复斟酌后决定下节课专门研究水的沸点和盐水的沸点，学生听后非常兴奋。这一应对策略，不仅鼓励了一个学生，还激发了整班学生探究科学的兴趣。

只有灵活的课堂才能充满生命活力，学生在课堂中才能获得多方面的满足和发展，才算是有效的课堂。

如何才能使课堂更有效？这是一个没有完美答案的课题，让我们且行且探索！

[作者单位：无锡市新安实验小学 江苏]