情境创设在小学英语教学中的运用原则

陶秀芬

《英语课程标准》提出，必须“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合技能”。“词不离句，句不离境”是英语课堂教学的指导思想，这也就是要求我们新时代的老师，要将情境教学引入小学英语课堂，让学生在一定的情境中学习英语，增加学习的趣味性，真实性。而情境的创设应遵循以下几个原则：

一、情境创设要有目的性

情境的创设应以达成教学目标为导向，应明确教学的目的是什么，并围绕教学内容，基于学生现有的知识水平而开展。情境要与教学话题、目标的落实息息相关。

例如：译林版三年级下册Unit7 On the farm（Story Time）板块中，我先明确目标，告诉学生我们即将要学四个新单词，但这四个新单词所表示的动物我已隐藏在画面的草丛中或是房子里，让学生自己动手用笔找一找（白板功能），学生找出cow、duck、chicken、pig相应的图片后，再运用放大的功能把动物放大并插入动物的叫声，尽量为学生创造了一个较为真实的环境，学生兴趣盎然。在这种极富创新的环境中，学生怀着轻松愉快的心情，向着目标，更自觉更有兴趣地进行英语语言交际活动，他们想说、愿说，这将英语作为语言的交际功能发挥到极致。

二、情境创设要有真实性

例如：译林版三年级下册Unit4 Wheres the bird？（Story Time）板块，本故事由一只小鸟在不同地方的情境引出in、on、under、behind以及句型“Wheres …？Its in/on/under/behind…”的学习。在学生表演完故事之后，某教师设计了如下续编活动：

Today theres another bird. Who is it？ Where will it fly？ Please look at the screen. Look！Its coming！（教师拿出“愤怒的小鸟”遥控升降玩具，放在讲桌上，学生感到意外）Where will it fly in our classroom？ I will ask some students to control the bird and the others to answer the question：Where is it？教师边说边遥控玩具小鸟，在帮助学生理解游戏规则之后，让几个学生到讲台前操纵玩具小鸟，其余学生根据小鸟落在教室里的不同位置回答问题。在整个游戏过程中，学生的参与人气非常高，课堂氛围十分活跃。

三、情境创设要有思考性

例如，译林版四年级下册Unit4 Drawing in the park（Story Time）板块，呈现的是Mike和弟弟Tim在公园一边看风景一边画画的情景。学生配音表演故事后，再次呈现故事中的第一幅插图，要求学生自己观察圖并展开合理想象，在课件上画一画公园里还能看到的东西。师生对话如下：

T：Mike and Tim draw pictures in the park. Lets join them and draw something else.（利用白板功能，请几位学生在课件上画画，不断添加在公园里能看到的景物）What can you see in the park now？

Ss：We can see some butterflies，many ants，a lot of children and …

T：Can you see the birds？ Can you show me？（学生伸出手，在空中比划画小鸟）What do you think of the park now？ Do you want to say something about it？

S1：The park is very beautiful.

S2：I can see many nice things in the park. I like this picture very much.

S3：I cant draw the children in the picture well，but I can try.

S4：…

在这一环节中，我利用了故事插图这一资源，让学生借助插图进行联想，发挥想象。学生通过我创设的情境，通过画画，在不断发现公园中的景物的过程中，其观察和想象的思维能力得到锻炼。通过问“What can you see…？Can you see…？Can you draw it？ Can you draw it well？”等进行交流，巩固了本节课的目标语言，问“What do you think of the park now？”对学生的语言输出提出了更高要求，在学生思维能力得到锻炼的同时，也培养了学生的综合运用能力。

四、情境创设要有连贯性

例如，译林版六年级上册Unit8 Chinese New Year中A板块的语篇围绕春节的话题展开的。我先播放一段有关春节的小视频，一幅幅充满春节喜庆气氛的画面令学生情不自禁地走进那个充满温馨的节日——春节，由此自然揭示语篇课题《Chinese New Year》。接下来通过头脑风暴的形式引导学生根据这个主题说出联想到的词、句。再按before Chinese New YearàChinese New Years EveàChinese New Years Dayàthe second day of Chinese New Year的顺序，利用PPT以及一些实物进行教学，与同学进行语言交际，让学生在欢乐的节日氛围里学习新知，原本比较乏味的课堂语言学习活动因此而充满了活力，且通过有步骤、连贯的教学环节，学生注意力集中，学习效率也提高了。

课堂教学情境，是提高学生语用能力的重要途径之一，教师应该遵循基本的原则，不断完善并设计适合教学的情境，让学生的语言能力在不断的理解运用中得到提高。