大学英语素质教育中的跨文化交际能力培养重点与教学方式研究

郭玉海

【摘要】本文首先分析了我国大学英语素质教育的现状，阐述了跨文化交际能力的培养重点和教学方式，总结了跨文化知识的涉及范围。旨在加强教师对教材的掌控能力，促进学生跨文化交际能力的提高。

【关键词】大学英语教育 跨文化交际能力 培养重点 教学方式

一、我国大学英语素质教育的跨文化教学现状

张红玲将英语教学中的跨文化教学定义为：由学校确定培养目标、课程计划、教学内容、教学理念、教学活动设计，将社会实践与学校教育有机结合的一项教育活动。严明指出在我国学者对大学英语夸跨文化教学的研究中，多集中于交际和语言的关系、中西习俗比较、非语言交际及中西管理模式比较等方面。很多学者认为，在跨文化英语教学中，其研究目标和研究成果不足，实证性和具体性研究较少，大学英语的教师的研究能力较弱。在我国目前的跨文化大学英语素质教育中，主要问题是教学目标偏差，教学内容片面，在教学中，教师着重于知识的传授而不是学习方法的教育，主要为了应付应试教育而不是英语在生活中的实际运用。要解决这些问题，需要：在语言教学中着重强调语言的运用；确定英语文化教学的教学目标，完善教学内容，充分开发英语教学的潜力。

二、跨文化交际能力的培养重点

跨文化教学重点在于提高教师本身跨文化交际能力培养水平和加强在教学内容方面的改善。教学内容不应该局限于教材的内容，而是应该从既有的教材中挣脱出来，向学生展示教师的跨文化交际能力水平、知识视野等。在教学中，教师需要将自身的体会和经验联系实际案例，实现理论知识和实际的结合。如果在一堂英语课中，教师只是按照书本的内容进行教学，而不具体举出实例，学生就无法理解跨文化交际能力的重要性，同时也无法将所学到的语言运用到现实生活中。提高教师的跨文化交际能力，需要高校给教师提供更多的跨国文化交流的机会，从而提高教师的基础理论知识和跨文化交际的敏感度。教师在完成海外进修后需要和正在进修的教师进行交流和学习，对双方的教学资源进行整合，并将其融入到教学中。没有进修条件的教师可以通过网络资源，从多方面了解英语国家的时事热点、风土人情。

三、跨文化交际能力的培养方式

1.丰富教材内容，加入跨文化交际知识。在英语教学中，提高学生对不同文化的理解能力和跨文化交际能力要从教材的内容着手。对学生的跨文化交际能力进行培养，在选取和编排教材内容时，要突出教材中语言之间的文化差异。并且教材内容中的对话要取材于真实的语境，从真实的生活出发。在现有教材内容上一定程度地涉及政治、文化、宗教等，呈现出了东西方文化的差异。教师可以在现有教材的基础上进行备课，在教案中加入相关背景知识、中西方文化差异的对比等内容，将教学分为多个模块。例如：在国际视野模块的学习，学生能对国际关系、国际政治、世界历史等有进一步的了解，有利于学生建立全球视野，整加学生对国际问题的兴趣。通过这些模块的学习，不仅可以增加学生的语言语法知识，还可以提高学生的文化修养。

2.采用不同的教学方法进行跨文化交际教学。根据不同的教学内容，教师可以采取不同的教学方法进行教学，如习语对比法、关键事件分析法等，配合不同的教学活动，如小组讨论、角色扮演、口头汇报等，在教学中注入活力。例如，教师可以采用对比法，对中西方不同种族的思维方式、文化特征进行对比，以此加深学生对文化的理解。运用不同的教学方法，可以增加学生学习英语的兴趣，增加学生的文化敏感度，促进学生跨文化交际能力的提高。

3.利用現代化的教育手段。教师在教学中可以利用多媒体技术向学生展示实物、图片、视频等方式，辅以生动的语言，令学生能够客观地理解教学内容，促进学生实际体验和感性认识的提高，为学生了解跨文化知识奠定基础。例如，教师可以给学生播放英语电影、视频等，令学生直观感受英语的运用。运用多媒体进行教学，可以有效提高学生学习英语的积极性和主动性，加强学生对英语学习的兴趣，能有效地提高学生学习英语的效率。

4.提高教师的跨文化交际能力和水平。教师是学生学习的主导，在教学中，教师应转变教育观念，明确学生在教学中的主体地位，认识到在英语教学中提高学生跨文化交际能力的是教育的关键所在。同时，教师要提高自身文化修养，对英语教学中的量和度有适当的掌握。在教学中，努力提高自身跨文化交际敏感度，从而调动学生的积极性和主动性。

四、总结

跨文化涉及的知识范围很广，在广义角度看来，涉及到不同国家的政治、经济、文化、历史、地理、道德、社会生活等；在狭义角度看来，则包含了日常用语、民间谚语、专业术语、成语典故等。作为大学英语教师，应该培养关注国外时事、阅读外文杂志和期刊的习惯，加强自身的跨文化交际能力。

参考文献：

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