功在课前潜心备课

彭桂芳

【摘 要】“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”，新课标给我们指出了明确的目标。那么，语文教师就必须依据这个语文教学的新性质，改革语文备课。文章从备课的指导思想、流程等方面展开探索。

【关键词】语文课程；新课标；备课；目标；流程；教学方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）15-0041-02

不打无准备之仗，备好课是上好课的前提和基础，就是说教师要在备课上下大功夫，功在课前。新课标对于什么是语文教学作出了定性，那就是“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”。那么，语文教师就必须依据这个语文教学的新性质，改革语文备课。笔者的设想是从备课指导思想、备什么、怎么备等方面下功夫。

一、备课的指导思想

将修订版《语文课程标准》提出的“学习语言文字运用”作为做好常规教学工作的基本指导思想。如果不明确这个重要的指导思想，那么教学工作就是盲人骑瞎马，方向不明。因此，教师要明确自己所教年级的“学习语言文字运用”的具体要求，知道自己所教年段在整个小学阶段中的地位，“体现语文课程的整体性和阶段性，各个学段相互联系螺旋上升，最后全面达成总目标”。

二、明确备课内容

概括起来讲，要备教材，备教法，备学法，备课前准备（含教学媒体，收集资料，教学预热——语文实践活动等），备教学拓展延伸（作业，课外阅读等），备教学时间等。

三、明确备课流程

一般来讲，语文教师备课的流程是：解讀教材——确定导学目标及教学重点、难点——确定基本的教学方法——课前准备—教学课时及其侧重点——编写每课时教学过程——教学拓展（作业布置或拓展阅读等）——教学反思等。

1. 解读教材

（1）明确教材的内容。就一个单元而言，它包括单元导读、课文、诗词诵读、语文乐园；就一篇课文而言，不能把教材仅仅理解为课文，它还包括课题、课文、插图、课后的“理解运用”。

（2）解读教材。解读教材首先要读教材，即教师在读懂教材的过程中与文本深入对话，钻研教材，思考“是什么”“为什么”的问题，解读文本，走进文本，是教学的首要任务。它要经历3种境界：浅入浅出的“看山是山，看水是水”——浅入深出、深入深出的“看山不是山，看水不是水”——深入浅出的“看山还是山，看水还是水”的解读境界。即读准字音，读通、读懂句子和段落——读懂重点词句段乃至重点标点的深刻含义及其表达作用——怎样把深刻含义和表达作用转化为学生容易接受、能够懂的信息。解读教材的方法可以百花齐放，不妨参考特级教师贾志敏的做法：“拿到课文之后，我总要先读几遍，读准每个字音，读通每个句子。凡是要求学生做到的，教师必须做得更好。碰着困难，我一边查阅资料，一边请教同事、同行，乃至学生。”这种严谨、虚心的治学态度不仅体现出一个特级教师的风范，也是每位语文教师应该具有的起码教态和教学基本功。否则，就如特级教师窦桂梅所批评的那样，“没有对文本的深度解读，没有对文字的反思咀嚼，长此以往，语文教师专业发展的标志——解读教材的功夫和能力就会丧失殆尽”。有的教师把与教材相关的内容也视作教材。很多教材是节选某文章的一部分，那么原来的全文或前后文也可以看作是教材的一部分加以解读，对于理解课文主旨也有好处。教师在深度解读文本的基础上，还要写出教材简析，加深解读文章主题思想和表达特色的理解。

2. 确定导学目标及教学重点和难点

（1）确定依据。一是根据《语文课程标准》规定的性质和任务确定，设计三维学习目标；二是根据年段教学要求确定，重点和难点清楚；三是根据教材要求确定（课后的“理解运用”基本反映出教材的教学要求），表述要具体；四是根据学生实际确定（特别是难点要根据学生的年龄和知识能力储存水平确定），目标符合学情。

（2）把准年段目标。第一学段：兴趣习惯培养，识字学词能力训练，指导朗读，积累字词句，以识字为重点。第二学段：加强朗读，训练默读；多法理解字词句；读懂自然段，认识意义段；学习略读，粗知大意；养成读书看报的习惯；以自然段训练为重点。第三学段：体会重点词句的含义，感情色彩和表达作用，揣摩表达顺序，初步领悟表达方法；学习不同文体的阅读，掌握阅读的策略和方法；学习浏览，掌握搜集和处理信息的方法。

（3）确定原则。要立足于“培养学生的语言文字运用能力”，立足于新课标提出的“三维目标”（知识和能力，过程和方法，情感态度与价值观），立足于学生实际，立足于学法指导。

3. 确定基本的教学方法

（1）选择教学方法的原则。教学方法的确定要根据学生年龄心理特点和教材特点确定。

（2）教学方法的种类。如朗读默读法、读写结合法、读中学写法、情境教学法、自主合作探究法等，它们各有长处。

第一，朗读默读法。“书读百遍，其义自见”，以读为本的朗读默读法继承了我国语文教育的传统，把读书活动贯穿于阅读教学的全过程。它注重创设读书情境，引发读书动机；体现读书层次，明确读书目的；重视读书指导，画龙点睛引领；讲究读书方式，多式交替开展；着力读思结合，培养读书品质；给足读书时间，夯实读书过程；适时积极评价，体现读书互动。

第二，读写结合法。这也是我国语文教育的传统方法，但是现在注入了新的内容和形式。它的代表人物是特级教师丁有宽，他不仅创新了读写结合法，还编写了与之配套的教材。该方法的特点是全面结合，句段篇、开头结尾等写法全面学以致用，从中学习语言文字的运用。

第三，读中学写法。这是武汉市创立的符合小学生特点的、实用价值非常强的一种教学方法。其特点是低、中、高各个年级都适用，在阅读过程中有机地进行学习表达方法的教学，及时进行仿写训练，读中学写，或者在阅读后迁移运用表达方法，学以致用。

第四，情境教学法。小学语文情境教学法的代表人物是我国特级教师李吉林。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，寓理于情。它可以贯穿于语文教学的始终，紧密联系语言实际，借助情境感悟语言，激发情感，明确道理。根据教学的需要，可以运用实物演示情境，借助图画再现情境，播放音乐渲染情境，通过语言描绘情境，联系生活展现情境，开展活动表演情境，观看视频解读情境。

第五，自主合作探究法。这是语文课程标准提出的有利于突出学生主体地位的教学方法。书是靠学生自己读懂的，作文是靠学生自己写出来的。因此，只有引导学生自觉、主动参与语文实践活动，学生才能获得语文知识，形成语文能力。所以，首先要组织自主学习活动，给学生充足的自学时间，让学生自读、自悟，把书读进去，为合作研讨奠定基础。再安排小组或者班级讨论，开展互动学习，把书读出来。

四、做好课前准备

课前准备包括以下方面：一是布置学生预习课文，自学生字词语；或者收集资料，参与某些活动等。二是根据教材要求适当组织某活动。三是制作多媒体课件。四是收集与课文相关且能够帮助学生解读或写作的材料。

五、设计课时及教学侧重点

课时划分教师不会忘记，但容易忽视每课时教学侧重点的设计。要合理安排课时侧重点，做到一目了然。

六、编写每课时的教学过程

编写每课时的教学过程是备课的重点。只有优化预设，才能精彩生成。

1. 编写教学过程的原则

要根据读写教学的规律编写，根据课型编写，根据教学模式和主要教法编写。不管根据什么编写，都要有利于落实“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”。

2. 编写要突出教学重点和难点

利用多媒体突出，通过细化教学步骤突出，强化语言文字训练，着力培养学生的语言文字运用能力，适当引进收集的资料，拓展阅读。

3. 编写要体现读写结合、读中学写的特点

对特殊句段的“小练笔”仿说，对谋篇（开篇、过渡、结尾、结构、写法）方法的迁移仿写，尝试培养学生运用语言文字的能力。

七、教学拓展

一是通过课外作业拓展，包括基础知识训练和书面小练笔；二是推荐与课文类似的读物课外阅读拓展；三是组织与课文有关的语文实践活动拓展，为迁移运用课中写句、构段、谋篇方法提供材料。

八、写教学反思

写教学反思就是反思教学中“学习语言文字運用”的成败，简析其原因；提出整改想法。对于一课一得“语言文字运用能力”成功培养的典型经验，可以写出小论文；整理成教学资料入档。

（编辑：易继斌）