大学英语翻转课堂教学方法研究

【摘要】在当今信息化时代，一张嘴、一支粉笔、一块黑板的传统英语大学教学模式已无法满足不同层次学生需求，教学改革势在必行。本文试图通过对翻转课堂的定义、缘起及内涵浅析，对翻转课堂应用于大学英语教育进行调研，提出翻转课堂本土化的一些建议和意见；最后给出实例阐述如何将翻转课堂应用于大学英语教学中，以期为大学英语教育提供借鉴。

【关键词】大学英语教育 翻转课堂 教学方法

《教育信息化十年发展规划（2011-2020）年》提出以教育信息化带动教育现代化来促进教育事业发展，充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育教学的全面深度融合；《大学英语课程教学要求》也指出各高校应充分利用信息技术，改进以教师讲授为主的单一教学模式，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向發展。在信息化时代背景下，静态化、教条化的传统大学英语教学模式已经无法满足不同层次学生个性化的需求，教学改革势在必行。后MOOC（Massive Open Online Courses）时代的翻转课堂教学模式，集网络教学、数字化课堂优势为一身，无疑为解决大学英语教学面临的种种问题提供了新的思路和解决路径。因此研究翻转课堂这种教学模式，把这种教学模式融入大学英语课堂，提高大学生英语学习能力，满足其学习需求，具有重要意义。

一、翻转课堂综述

“翻转课堂”（Flipped Classroom or Inverted Classroom），简称FCM，是一种混合使用技术和亲自动手活动的教学环境。在翻转课堂中，典型的课堂讲解时间由实验和课内讨论等活动代替，而课堂讲解则以视频等其他媒介形式由学生在课外活动时间完成。这就是越来越被大家所接受认可的翻转课堂。

“翻转课堂”最早起源于孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）。科罗拉多州林地

公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）则真正对传统课堂进行了“翻转”的尝试。这种方式在学生的学习中取得了积极的成效，而“翻转课堂”的理念在北美也被越来越多的学校所接受并逐渐发展成为教育教学改革的一波新浪潮。《华尔街日报》、《经济学人》、《纽约时报》、《华盛顿邮报》等主流媒体都对翻转课堂给予热烈关注和积极报导，加拿大“环球邮报”更是将“翻转课堂”评为2011年影响课堂教学重大技术变革。物理学诺贝尔奖得主卡尔·韦曼认为翻转课堂“弱化教师授课，着重鼓励学生主动解决问题”。

翻转课堂是典型以学生为中心的课堂，力求求证学生本人诉求和内心感受。教师地位不再是高高在上传道受业解惑者，师生之间可平等交流。学生观看视频资料能够随时随地进行，时间更加自由，由于学习不受时间地点环境的影响，学生可以自由支配自己的时间，能够更加灵活的处理自己的时间，是自己学习时间的安排者，而不会被其他因素影响。学习方法更加灵活多变，不拘泥于一种形式。

二、翻转课堂在大学英语课堂中应用调研

本文采用质性研究范式，采用调查问卷和半开放式访谈相结合方法，通过所在地区省属高校（西安科技大学）和民办高校（西京学院）两所大学发放调查问卷，得出相关数据，使得结论更具可信度。发放240份调查问卷，回收有效问卷210份。调查问卷第一部分调研受访者基本情况：男135人，女75人，本科一年级68人，二年级56人，三年级33人，四年级53人。涉及专业：高等数学、计算机、英语、电气工程及其自动化、地质工程、旅游管理等。充分考虑了学生不同专业和年级背景。第二部分针对翻转课堂在大学英语课堂调研。69%学生认为传统课堂确实存在很多弊端，需要进行改革。67%学生认为所在学校具备翻转课堂所需的硬件设备，如学校具有WiFi全面覆盖及图书馆有充足相关电脑设备。62%学生认为翻转课堂优于传统课堂，可在大学英语课堂中推广翻转课堂。58%学生认为自己有时间进行翻转课堂前期学习，即课堂前的观看微课视频及课前少量练习，评测学习效果阶段。75%学生选择“如同一门课程有翻转课堂和传统课堂，愿意选择翻转课堂”。男性学生对翻转课堂的接受度明显高于女性学生。文科生对于翻转课堂接受度明显高于理工科学生。

对两所大学各6名大学英语教师和5名学生进行半开放式的访谈。一学生指出，大学英语课堂中可广泛推广翻转课堂，因翻转课堂其中环节即学生讨论环节可更好地锻炼英语口语，发挥英语语言最大功效。一名英语教师说，虽然翻转课堂需要教师提前准备很多翻转课堂的视频资料，耗费很多时间和精力，但是翻转课堂内的教学氛围更轻松活跃，教师心情愉悦，学生课堂接受知识能力也会提升，整体上提高了英语课堂质量。另一英语教师认为课堂讨论是在知识内化后进一步输出的重要步骤，也是很多西方国家如美国高校教学的重要环节，有助于学生形成独立思考能力和辩证思维能力。

综上，在高校中开展英语翻转课堂对大学生英语教学质量提高有重要意义：

1.外在因素分析：这里指教师和多媒体等外在条件。一项针对大学英语教师素质调研发现全国大学英语教师平均年龄为31.19 岁。据统计，笔者执教所在学校英语教师平均年龄是38.8岁，综上，我国高校英语教师普遍年龄较小。他们接受新事物能力更强，能更快更好接受并认可新环境和新教学模式。

2.内在因素分析：指学生因素。当代大学生具有一定学习自觉能动性，且课余学习时间灵活，能在给定时间内随时随地完成翻转课堂前的教学视频资料的观看，且可对视频资料中重点难点问题进行归纳总结，以便在课堂上向教师提问请教，跟同学探讨讨论。当代大学生具有一定程度的英语表达能力，能够完成基本在课堂上小组讨论。当代大学生都是90后，对电脑、多媒体技术的掌握和应用使得翻转课堂所需要的内在条件得以实现。

三、翻转课堂本土化的建议和意见

由于中美在政治经济文化等各方面差异，导致翻转课堂在国内课堂实现有一些困难和问题，如大学英语课堂中以教师灌输式课堂多见，教师相对教学灵活度弱，需根据大纲及进度要求授课，各个班级人数规模较大，给课堂讨论带来一定困难。

1.对教师信息化教学能力的培养。目前一些高校已在对教师进行信息化教学能力培养，如通过邀请知名教学名师对教师进行SPOC、FCM、PAD课堂的基本理念、视频制作技术、高效组织课堂教学的教学设计等方面进行培训，但这些培训还停留在对小部分教师培训上，培训面积不广，规模不大。

2.优化教学平台。截止目前，国内外都已经研发了很多的翻转课堂的学习平台，如国Pinterest、Showme等，国内的Utgreat、云游在线等。我们可以借鉴这些翻转学习的平台搭建适高校因地制宜的、独特的教学平台。

四、翻转课堂应用于大学英语教学的具体案例

1.搭建网络平台，教师上传（学生观看）微课视频。本文以普通高等教育“十一五”国家级规划教材教育部推荐使用大学外语类教材，上海外语教育出版社出版的《全新版大學英语综合教程》第四册第三单元“Job Interview”Text A “Get The Job You Want”为例，探讨如何将翻转课堂应用到大学英语教学的实践中。（1）搭建网络平台。利用学校的教学教改项目已经搭建起来SPOC教学模式的网络平台，可以供教师上传（学生观看）相关教学视频及资料。（2）制作课前教学视频资料。首先，教师需制作时长为20分钟左右的微视频，包括本单元的主题、文章的结构、重要的单词短语和有用的表达、如何给一篇文章开头的写作手法。首先，用一个问题：“Imagine that you are an applicant， how to prepare for a job interview？”引出本课文章《得到你想要的工作》的主题，或者，可以听一首英文歌曲“Get A Job”引入主题。下来对本文作者Harvey Mackay（哈维麦凯）进行简介。然后讲解文章的结构、主旨和写作技巧，主要是运用略读法这种阅读技巧来阅读文章，介绍略读的意义以及如何运用略读法阅读本文，利用“因此，然而，举例”等关键词法来提高阅读速度。随后讲解本单元的重点及难点：写作技巧：如何给一篇文章开头，如引用法、提问法、设问法、个人观点法等，举例说明这些技巧的应用。最后是两个小视频，一个是罗

杰·班尼斯特，课文中的重点人物，观看其4分钟跑1英里的视频。还有哈佛大学校长关于如何找到理想职业的演讲，启发学生如何才能追寻到理想职业。将学生的主观能动性调动起来，课后自己学习有关的知识，变被动为主动。学生通过观看微课视频，了解课文主要内容，先通过自主学习，将知识内化，内化的过程是从输入到吸收，到内化最后到输出，输出的形式为课堂学生间的讨论。下图显示翻转课堂基本教学流程：

翻转课堂基本教学模式

2.师生课堂答疑解惑，互动交流，课堂讨论。学生课前通过微视频观看，对课文主旨大意及文章结构有所了解，但对长难句理解会存有疑问，这就要求教师首先了解学生在线自测的基本情况，且对大多数学生存在疑问进行归类归纳总结，以便在课堂上答疑解惑，这一过程有助于拓宽学生知识面，加深其对文章理解。也可将学生分为若干小组，以讨论形式在课堂上表达自己对主题 “得到你想要的工作”个人观点。讨论内容可先复述课文的主旨，后针对“Job Interview（面试）”等相关话题展开讨论，各抒己见。针对面试中问题进行讨论，既为学生创造英语听说的语言环境，又在潜移默化中塑造学生高尚人格。口语表达能力这一语言输出作为英语学习的最高境界，通过学生在翻转课堂上频繁的练习，会在短时间内得到大幅度提升，进而实现大学英语教学提高学生英语综合运用能力的终极目标。

五、结束语

综上，由于视频资料本身视听效果、可观性比课堂教师单一讲解丰富多彩，学生视野能够得到扩展。同时，由于课前已对所学内容 有所掌握，在课堂上教师只需进行难重点讲解、答疑解惑、与学生互动交流，学生对所学内容会有更深层次地认知和内化，师生间的地位会发生变化，学生的主体地位会慢慢继续加强。改变高校教师“一言堂”的状况，让学生更加自主自觉的加入课堂中来，增强其“主人翁”意识。最后，课前视频资料对课文内容的讲解，可让学生最大化的利用课堂的时间开口讲英语，用英语表达自己的观点，改变“哑巴英语”的现状。

总之，大学英语教学中“翻转课堂”教学模式具有让学生自主掌控学习、增加学习中的互动和提高学生心理优越性等优点，能够有效地弥补现行大学英语教学模式中所存在的弊端。

参考文献：

[1]Gerald C.Gannod，Janet E.Burge，Michael T.Helmick.Using the Inverted Classroom to Teach Software Engieering.[M]

[2]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）.

[3]金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育， 2012（9）.

[4]戴曼纯，张希春.高校英语教师素质抽样调查[J].解放军外国语学院学报，2004（2）.

[5]卢海燕.基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014.7：33-36.

[6]黄美初，宋德清.翻转课堂的质量保证关键要素研究[J].中国成人教育，2015.7.

[7]杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究—基于中美教育文化差异比较的视角[J].中国电化教育，2014.11.

【课题来源】西安科技大学教学方法与教学手段改革“互联网+背景下PAD 教学模式与翻转课堂相结合的教学方法研究”（项目编号：ZX16092）；西安科技大学教改项目“基于SPOC教学模式的大学英语翻转课堂教学方法改革与研究”（项目编号：JG16074）。

作者简介：刘媛（1981.10-），女，汉族，陕西人，讲师，现从事大学英语教学与研究。