思政课案例教学原则探析

贺方彬

摘 要：教学案例在思政课案例教学中居于核心地位，是贯穿整个教学过程的中心线索，是决定教学成败的主要因素。教师在案例选择定位过程中，应遵循导向性原则、针对性原则、典型性原则、真实性原则、本土化原则、生动性原则、时效性原则、多样化原则、适度性原则，力求选出最适宜思政课案例教学的案例，由此提升思政课案例教学的吸引力和实效性。

关键词：思政课；案例教学；高校

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）08-0001-02

从现实情况来看，一些高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）案例教学的效果并不理想，关键问题在于教师选择的教学案例存在问题，要么年代久远，缺乏时代感；要么太高大上，不契合学生学习生活实际；要么太呆板，开放性、启发性不足；等等。这严重制约了案例教学的优势发挥。基于此，提升思政课案例教学的实效性，亟须探求案例选择的基本原则。

一、导向性原则

思政课案例教学与其他课程的案例教学相比，具有突出的个性特征，这种特殊性主要体现在，其具有鲜明的意识形态性，是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，承担着立德树人的根本任务。因此，“在教学案例的选择过程中，首先需要坚持正确的导向性。一方面要坚持正确的政治导向”[1]。应着重选择正面案例，力求弘扬主旋律，传播正能量；应选择那些能够让学生深刻理解马克思主义基本立场、观点和方法的案例；重点选择能让学生树立起正确的世界观、人生观、价值观的案例。另一方面，还要坚持正确的价值导向。在案例甄选过程中，应着重选择能反映社会主义核心价值观的案例，力求挑选体现以人为本、共享公正、爱国主义、集体主义等社会主义核心价值原则的案例，把是非善恶美丑的界限划清楚，通过案例教学让学生树立正确的价值观。总之，在选择案例时，一定要着眼于提升大学生的思想政治品质和道德法律素养，着眼于培养社会主义事业的合格建设者和可靠接班人这一政治任务。

二、针对性原则

在思政课案例教学中，教师在选择案例时，不能闲庭散步，漫无目的，而是要始终做到有的放矢，具有明确的方向性和针对性。首先，要针对教学内容来选案例。从根本意义上来讲，教学案例是为教学内容服务的，只是教学的辅助工具，教学案例必须要与教学目标和内容有机融合起来，才有实际价值和意义。因此，“老师一定针对教学内容中的重点、难点来选案例，并不是什么内容都需要案例教学，只有那些需要重点阐释的核心内容和学理性很强的难点，才是实施案例教学的主要场域，案例选择也主要集中在这些地方”[2]。其次，要针对学生实际来选案例。教师在选教学案例时，一定要细致分析学生的认知水平，切实遵循学生的认知规律，针对其思想困惑，关注的社会热点问题来选匹配的案例。最后，针对教师实际来选案例。教师是案例教学的主导者，对案例教学起着牵引作用。教师在选案例时，一定要依據自身的专业背景、兴趣爱好、社会阅历等实际情况，充分考虑各种困难和挑战，尽量选取那些自己熟悉的，比较能把握的案例，不宜选取自身难以驾驭的案例。

三、典型性原则

客观物质世界是丰富多彩的，各种自然现象、社会现象、精神现象层出不穷，这为我们实施案例教学提供了丰厚的案例资源。加之思政课本身具有很强的涵括性和包容性，涉及的领域内容又十分广泛，与之关联的案例数不胜数。这就要求我们，在选择教学案例时，决不能奉行拿来主义，而是要依据教学的重点难点内容，精挑细选，优中选优，力求选出最具有代表性的案例，把深刻的概念、判断和基本原理等阐释清楚，达到举一反三，触类旁通的效果。同时，在挑选案例时，还应挑选一些具有典型示范和警示意义的正、反两方面的经典案例，在案例比较中，使教学的启示意义更加深刻，教学过程更具震撼性。

四、真实性原则

客观真实性是教学案例的基本属性，对保障思政课案例教学的效果具有重要作用。教师在选择教学案例时，一定要坚持客观真实性原则，仔细审查案例中事件发生的时间、地点、人物、情节、结局等要素，是否符合客观实际和生活逻辑，尽量选取那些可信度高的案例。不宜选取那些道听途说，根本无法考证的案例，也不宜在原有的案例基础上去改头换面、添油加醋，为吸引学生去虚构惊心动魄的情节，改变案例本身的味道，更不宜坐在办公椅上纯粹杜撰虚构各种故事案例。这些人为“制造”的案例，不仅起不到吸引学生，教育学生的目的，而且还会引起学生的强烈反感，降低教师和教授理论的可信度和权威。因此，教师在选择案例时，一定要实事求是，并尽量保持案例本身的原汁原味，这样，学生才会感觉真实可信，才会感兴趣。

五、本土化原则

当前，我们一些教师在实施案例教学时，感觉效果不是很好，究其原因在于其所选的案例不贴近现实，不贴近生活，不贴近学生实际，虽然这些案例足够经典，也能够阐明相关理论，但是学生却丝毫不感兴趣，缺乏积极参与讨论的热情和欲望。因此，教师在选择教学案例时，需要遵从本土化原则。“所谓本土化，就是要选那些在学生接受视阈范围内的，与学生的生活、学习和阅历紧密相关的案例，这些案例，他们要么亲身经历过；要么亲自看见过；要么亲耳听闻过，这样才会感觉真实可信，又富有感染力，学生也有意愿去参与讨论。”[3]进言之，教师在选择案例时，最好能做到以下几个相关，即与学生实际生活学习相关，与学生所在学校相关，与学生所在省市相关，与学生所学专业背景相关，与学生年龄身份相关等，只有这些案例，才能让学生产生思想和情感共鸣，从而进一步拉近教与学、理论与生活之间的距离，由此大大提升案例教学的实效性和吸引力。

六、生动性原则

理论本身具有深刻性、抽象性特点，其内在的逻辑结构和关系错综复杂，要把复杂抽象的理论课上得有声有色，是一个巨大的挑战。更何况思政课还不是学生的专业课，在学生眼中，这些课一直给他们以枯燥的、乏味的、教条的形象，基于此，在思政课中实施案例教学十分必要，而案例的选择也十分关键。怎么样才能把枯燥的、乏味的、教条的思政课上得活灵活现呢？秘诀之一就是教师在选择教学案例时，不宜选取那些理论性过强，看起来枯燥晦涩的案例，而应选择那些生动形象，通俗易懂，带有很强趣味性、故事性的案例，只有这样的案例，才能吸引学生的眼球，符合学生的口味，使学生在生动形象的故事中，在高潮迭起的情节中，开启理论飞翔的翅膀，真正做到在快乐中学习，在学习中获得快乐，使思政课成为他们终生难忘的好课。

七、时效性原则

现存世界不是既成事物的集合体，而是一个发展变化的过程。世界是发展变化的，人的思想观念也是发展变化的。作为做人的思想政治工作的思政课，具有鲜明的与时俱进的品格。当前，高校思政课存在的一个突出问题就是时效性不足，新时期的大学生青春活泼，喜欢流行时尚，密切關注现实，渴望了解并分析社会实践不断提出的新问题，但思政理论课却跟不上实践和时代步伐，教学内容比较陈旧，教学案例更新也不够及时，不能有效满足学生的这些需求。基于此，教师在选择教学案例时，一定要坚持时效性原则。一方面，对于年代比较久远的经典历史案例，可以使用，但是一定要把其与现实热点有机联系起来，尽量挖掘其现实价值和意义。另一方面，我们更多还是要选择最近发生的新鲜案例，特别是具有新闻性质的案例，这些案例在时空上与学生较为接近，他们比较感兴趣，也有新鲜感。利用这些鲜活案例，引导学生运用马克思主义理论进行科学辩证的分析，这样既可以帮助学生解答各种社会热点问题，也能够培养学生的综合能力，从而提高思政课的吸引力和实用性。

八、多样化原则

思政课要改变呆板、陈腐的旧形象，需要借助于案例教学，而案例教学要上得活泼生动，丰富多彩，则需要教师在选择教学案例时贯彻多样化原则。从案例的来源角度看，需要广开案源，既要从报纸上，网络上，电视上，广播上找寻案例，也需要从学生身上，从别人那里听说，从自身的生活经历中去探寻案例，做生活上的有心人。从案例的性质来看，既要多选择真面典型案例，也要适量选择一些经典的反面代表性案例。从案例的形式来看，既要大量选择音频、视频、文字、图片等“死”案例，也要尽力选取一些实物、活人等“活”案例。从内容来看，既要选择故事性、新闻性案例，也要寻找挖掘生活类、学习类、现象类的案例。最终，我们的案例库会丰富多彩，学生“吃”起来会鲜美可口，有滋有味，从而提升思政课案例教学的魅力。

九、适度性原则

思政课案例教学，还需注意把握分寸，掌握火候，坚持适度性原则。首先，在选择案例的多少方面，并非是越多越好，而是要突出一个“精”字，同类型案例选取一到两个最具代表性，最具启发意义的就可以了。其次，所选案例的大小、长短、难易等，也要讲究一个度。案例过大、过长、过难会严重挤占教学时间，也会增加教师和学生理解研讨的难度；而过小、过短、过易又会使学生觉得嚼之无味，不过瘾，没有思考、讨论的空间，也会大大影响案例教学的效果。所以，对于案例的大小、长短、难易都需要仔细琢磨，把握好度。最后，对案例的具体使用也要把握好度。当前，有些教师片面认为案例使用好像越多越好，以至于节节有案例，课课讲案例，把案例教学弄成了故事会、评书会等，认为这样便能吸引学生的眼球。其实不然，案例过多，学生反而会被这种案中案搞得晕头转向，一学期下来，感觉没有什么实质性收获。其实，案例使用过度，不仅会大量挤压课程教学的时间，而且会影响学生对相关知识、原理的理解掌握，效果并不理想。所以，运用案例，也有一个度，精要案例适宜用在引人入胜时，适宜用在阐释教学重点、难点的地方，这样才会详略得当，重点突出，教学效果才会好。

参考文献：

[1]王继全，陆树程.论思想政治理论课案例教学法的几个

原则[J].思想理论教育导刊，2013，（5）.

[2]李学勇.高校思想政治理论课案例教学的探索与实践

[J].黄河科技大学学报，2014，（9）.

[3]李敏.高校思想政治理论课本土化教学案例研究[J].黑

龙江教育学院学报，2014，（2）.