小学中年级习作评价方式探析

摘 要：随着我国教育事业的迅猛发展，人才的竞争日趋激烈。本文从小学中年级习作评价现状入手，对小学中年级习作评价进行全面分析的基礎上，找出现有评价方面存在的问题，根据实际情况提出了相应改进的对策与建议。学生评价是提高教学质量的一条重要途径，也是学生获取持续学习能力的源泉。一个有效的、科学的学生评价体系的建立，需要教师从实际情况出发，找出评价存在的问题并加以解决。只要科学有效的建立学生评价模式，评价才能为教师及学生带来丰硕的成果。

关键词：小学 中年级 习作评价 探析

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）06-0173-01

狭义的小学中年级习作评价指的是对学生的习作成绩，主要是习作考试成绩进行的评价。新课改之前主要采用的是狭义的习作评价方式。新课改后，小学中年级习作评价更加注重学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等多方面的发展与变化。新课标非常尊重学生的个体差异，注重对个体发展独特性的认可，旨在通过全面积极的评价发挥学生多方面的潜能。

1 目前学生习作评价所存在的问题

1.1 评价指标单一

目前的评价指标单一，主要是指对于学生的评价结论仅仅根据一次习作成绩的分数来决定是非常不客观全面的，这种单一的评价方法不能完整反映学生的习作情况，不利于学生的全面发展。例如，一名学生在日常测验时连续两次习作成绩都有所下降，和以往的习作成绩水平不相符，教师认为该名学生学习成绩有所下降，学习不够用功，但是分析其试卷发现，两次考试都是在同类型习作方式中失去较多分数，这表示该名学生对这类习作方式掌握不够好，在和该名学生沟通时印证了教师的想法。如果教师只根据这名学生的两次习作成绩对其下了评语，那么这种评价就是很不客观的。

1.2 评价主体仍然以教师为主

小学中年级习作评价主体为教师，这种只有教师是评价主体的评价方式导致了学生和教师之间不平等的关系，甚至让一些学生对教师产生排斥感。另外，以教师为评价主体的方式不利于提高教师综合素质，不利于调整教学方法。如果老师讲解方法不恰当造成学生概念不清，习作时不能按照正确思路写作，那么老师如果评价学生掌握概念不清晰，显然是不妥当的，因为这名教师的教学方法存在问题，所以评价主体为教师的方式不利于改进教师教学方法。

1.3 评价重心仍过于关注结果

习作评价的目的不在于得到评价结果，而在于发现学生学习活动中的优缺点，继续发扬好的一面，弥补不足的地方。习作评价是为了让学生掌握自己的学习情况，采取方法提高学习质量。但是现在很多教师过于重视评价结果，导致学生的学习积极性受到影响，甚至会害怕考试，偏离了评价的原本目的。

2 对学生习作评价改革的思考

2.1 评价内容的多元化

新课改实施后为促进学生个性健康多元发展，要进行评价内容的多元化改革，不仅要评价学生学习知识的掌握情况，还可以从以下方面进行评价：（1）情感体验：主要是从学习态度、学习兴趣、学习情绪控制和同学的互动等方面进行。每个学生都是一个不同的个体，有着自己独立的思想，对于教学内容的理解和体验也各不相同。教师不能通过相同的模板和水平去评价学生，不能要求学生形成一样的情感体验，要尊重和鼓励学生发挥个性，形成自己的特有体验。（2）能力方面：学生学习能力指的是综合分析、逻辑能力等，通过综合分析方法理清事物的本质和相互的关联，寻求解决问题的方法。中学教学进行课改后更加注重培养学生的分析问题和解决问题能力，不再局限于死记硬背，这就要求学生提高综合能力，全面提升综合素质，这也是学生评价的一个重要方面。（3）价值观方面：价值观正确的学生表现为自信、富有表现力、积极进取和有责任心等。当他们遇到学习问题时不会消极面对，而是会勇敢面对，并且积极采取措施主动去解决问题。而价值观不够端正的学生在面对学习问题时态度较为消极，不会主动去想办法解决问题。由此可见，价值观对于学生的学习具有较大影响，应该成为评价内容的重要组成部分。

2.2 评价主体多元互动化

传统的单向评价方法容易产生一种学生和老师对立的局面，甚至会导致排斥评价结论，这就导致评价偏离了原来的作用，也就没有存在的必要了。所以，可以将单向评价转变为双向评价或者多向评价方式，扭转之前评价主体和客体之间不平等的关系。比如，学校可以探索建立新的评价模式，让学生和教师之间互评、学生小组互相评价以及学生自评等方式相结合的评价模式。新的评价模式能够多维度评价学生学习活动，评价结论更加客观公平。学生从被评价对象成为评价者，不仅提高了参与习作评价的积极性，同时也增强了自我评价意识，也会更加注重改正自己的不足之处，从而提高习作质量和效率。

2.3 评价方式多样化

可以采取量化评价与质化评价相结合的评价方法。评价计划是根据近、中、远发展目标制定的学生评价方案。一个科学有效的评价计划能够改善学生的学习态度，提高学生的学习综合素质，培养学生的学习能力，从而最终达到提高学习质量的目的。为了制定一个科学有效的评价计划，必须对评价需求进行认真分析，科学地规划和安排。要针对不同的评价对象和学生提出不同的评价目标，从而使这个计划既符合整体的发展需要，又满足目前的学习需要。

3 结语

总之，评价是培养人才的一项重要手段，评价方式方法多种多样，且各有利弊，本文从小学中年级习作评价存在的问题、对学生习作评价改革的思考角度探讨了小学中年级习作评价的方法，教师选择评价方法切记要活学活用，适当的条件下，可以组合使用评价方法。在实际学习中，评价方法的选择一定要保证针对具体学习任务，确保适合评价目的，符合学生特征。

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作者简介：李霞（1978-），女，汉族，江苏南京人，江苏省南京市西街小学小教一级职称，研究方向：小学语文。