从对话视角分析小学数学课堂教学

张金珠

【摘 要】常言道：“授之以鱼不如授之以渔。”在传统的数学教学中，教师多采用灌输式的教学方法，而忽视了学生们的主体作用。新课程教学对小学数学教学提出了更多的要求，教师不仅要让学生们掌握解题方法，还要让他们养成良好的数学思维，提高他们的数学素养。

【关键词】教材；兴趣；情境

“对话教学”是新课程教学理念下的产物，利用这种教学方法开展教学体现了一种教学上的人文性。同时，“对话教学”同传统的教学方法比，更能凸显出学生的主体性，符合学生们的认知特点和兴趣爱好，这对于提高教学效率，促进学生的全面发展有着重要的作用。因此，如何有效地利用“对话教学”来提高数学课堂的教学效率是每个教师需要积极思考的问题。我结合多年的教学经验，从对话视角对小学数学课堂教学进行了分析，并在此展开了论述，望给广大教师带来帮助。

一、学生与教材的对话——让认知超越教材

教師、教材、学生是教学过程中的重要组成部分。在传统的教学模式下，教师研习教材，然后将知识灌输给学生，而学生们缺乏和教材的“对话”过程，也就无法深入的理解教材。教师不仅要自己善于研习教材，还要让学生们善于和教材“对话”，让他们在“对话”的过程中获取新知，并鼓励他们挑战权威，对教材中的知识发起质疑。这样，他们的认知才能超越教材，创新能力才能得到提高，真正发挥出自己的主体作用。

比如在讲解“年月日”这部分内容时，我先列出了教学的重点：1.认识时间单位年、月、日，掌握它们之间的关系。2.掌握平年和闰年的判断方法。接下来，我让学生们和教材“对话”。学生们通过研习教材，和他人交流讨论，对“年月日”的概念有了一个比较深入的理解。授课阶段，我讲到闰年和平年这部分内容时，我说到：“一年有平年和闰年之分，我们该用什么样的方法来判断平年和闰年呢？平年和闰年的出现有什么规律吗？”学生们通过交流总结，对其有了一个新的认识。这时，有个学生提到：“老师，教材中说到‘四年一闰，真的是任意连续的四年都有这样的规律呢？”学生的问题出乎我的意外，我当时也不知该如何解答。接下来，这个学生补充到：“我提前对教材内容进行了学习，并搜集了相关的资料，有的资料上提到不一定连续的四年就有一个闰年，比如1897、1898、1899、1900这连续的四年就都不是闰年，因为每逢百年的最后一年不设闰年。”学生接下来的回答更是让我耳目一新。我对学生的回答没有立即否定，而是在课下和学生们一起搜集相关的资料进行调查，试图解决这个问题。

在这个教学片断中，由于学生之前和教材进行了认真的“对话”，使他能够勇于挑战教材，这也是一种认知超越教材的表现。

二、课始对话时——创设情境，引发话语

课堂导入环节是教学过程的重要组成部分，传统的教学模式下，教师会直接引出教学内容，缺乏和学生的对话过程，难以吸引学生的注意力，学生们也无法跟着教师的思路进行学习。课始对话时，为学生们创设相应的情境，能够激发学生的兴趣，引发话语。在选取情境时，教师要将情境与学生们感兴趣的因素进行整合，吸引学生的注意力，完成课始对话，为教师接下来的教学奠定基础。

比如在讲解“可能性”这部分内容时，我说到：“同学们，你们看过足球比赛吗？足球比赛开始前一般都要采用什么方式来决定哪个队先开球？”我利用多媒体课件给学生们播放了相应的情境。一些有常识的学生，告诉我在足球比赛中一般会采用抛硬币的方法决定开球权。然后，我又问到：“你们觉得这种抛硬币的方法公平吗？请说明理由。”有的学生认为硬币掉下来时正面朝上和反面朝上的机会是相等的，因此这种方式是公平的；也有学生认为这种方式是不公平的。最后，我引出了这部分教学内容。

在这个课例中，我利用足球比赛开球前的情境引出了游戏公平性的问题，让学生们感到了一种亲切、熟悉的感觉，有效地完成了师生对话，引出了教学内容。

三、课中对话时——创设问题情境，激活思维

新教学模式下的教学，应该是师生进行互动的过程，这个互动不仅包括知识方面的互动，还包括心理上的互动。教师只有深入地了解到学生们的需求，才能找准学生的“最近发展区”，利用有效的方式完成课中对话，学生们才能在对话过程中，突破自身的思维障碍，唤醒自己的认知，全面提高自身的数学素养。

比如在讲解“可能性”这部分内容时，为了验证学生们一开始的猜想。我带领学生们进行了一个实验：1.抛硬币40次，抛硬币时用力均匀，高度适中；2.以小组为单位将正面朝上、反面朝上的次数进行记录，填入实验报告单。然后，我让小组成员分工协作，看哪个小组合作的最好，完成得最快。接下来，我和学生一起分析数据，提问到：“你们观察下实验数据，发现正面朝上的次数和反面朝上的次数相等吗？”有的小组得到的数据是相等的，有的小组得到的数据不相等。我又问到：“既然有相等的，也有不相等的。那么，得到不相等的数据的同学观察下，是否正面朝上的次数和反面朝上的次数相差很大。”这时，那些学生们开始观察数据，片刻后告诉我这些数据是比较接近的。最后，我让所有小组成员将所得到的正面朝上的次数、反面朝上的次数、总次数分别求和。最后，学生们分析数据发现：正面朝上的次数和反面朝上的次数仍然非常接近。

在这个教学片断中，我让学生们通过抛硬币实验去体验、感悟事件发生的等可能性和游戏的公平性。整个过程中，我利用问题情境对学生进行了引导，使他们不仅体会到了事件发生的不确定性而且初步感受到了事件发生的等可能性。

总之，“对话教学”在小学阶段的教学中有着重要的作用，它是连接教师和学生的纽带，是推动师生关系和谐发展的催化剂。因此，教师要深入贯彻新课程教学理念，完善“对话教学”的教学方式，提高教学质量。

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