中学语文核心素养的三个着眼点

王竹君

摘 要：核心素养培养是新世纪语文教育最为关键的课题，自教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》正式颁布以来，至今已经过去三个年头。如何落实中学语文核心素养培养这一课题，在新课程教学改革领域的讨论与研究大有愈演愈烈之势。本文简要分析了语文核心素养的具体含义，并就中学语文核心素养的落实提出三点建议：第一，着眼于语言层面素养；第二，着眼于思维层面素养；第三，着眼于文化层面素养。

关键词：初中语文；核心素养；着眼点

2014年，教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）文件提出：“教育部将研究制定学生发展核心素养体系，各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。”《意见》的出台，代表核心素养培养这一课题正式列入国家教育计划。那么，究竟什么是语文核心素养，初中语文核心素养的培养应当分别从哪些方面着手呢？

一、语文核心素养的具体含义

2003年，联合国经合组织《核心素养促进成功的生活和健全的社会》研究报告首次提出核心素养概念，报告认为核心素养包括两个方面内容：第一，个人生活的成功有赖于核心素养发挥能动作用；第二，社会运行的健全有赖于核心素养发挥能动作用。根据联合国经合组织的报告研究，联合国教科文组织对核心素养进行了如下定义：核心素养是一个人过上自己想要生活和实现社会秩序运行的必备素养。无论是联合国经合组织还是教科文组织，它们对核心素养的相关阐述都是宏大抽象的概念。语文课程研制专家认为：将核心素养概念代入到语文学科，应当将其定义为适应学生终身发展和社会可持续发展需要必须具备的品格和关键能力，包括语言积累与运用、思维发展与提升、文化传承与理解三个方面的基本内容。

二、初中语文核心素养的三个着眼点

1.着眼于语言层面素养

初中语文核心素养的基石是语言积累与运用，运用能力是语文最关键的能力，积累是语言运用的前提和保障。具体而言，语言积累与运用即是学生通过大量的语言实践活动积累一定语言经验，从而获得语言文字特点及其运用规律方面的信息，提高交际情境中正确运用语言进行交往的能力。目前关于初中生语言积累与运用层面素养具体有五个方面要求：

（1）主动积累语言材料，丰富语言实践经验，努力提高语感。

（2）根据语言实践经验对所积累的大量语言材料进行有机联系，并以体系化的语言结构系统呈现出来。

（3）高质量地完成语言交际活动，理解汉语言文字运用的基本规律。

（4）与不同身份、地位、职业、性别、年龄语言对象沟通交流时，能根据交际场合适当选用相应口头语言和书面表达语言。

（5）通过大量的语言交际活动，尝试将自己获得的语言经验转化为富有个性的语文学习方法，并在今后的语言实践中加以运用。

综合以上五个方面的具体要求，初中语文课堂教学活动中，教师应当加强对语言积累与运用方面的训练，全面提高学生语言层面素养。

在筆者的语文课上，每学期我都要求学生准备一本记录本，记录本要美观大方，并取了一个好听的名字——“我的语文世界”。每上完一节课，我都要求学生将本次课所感所想记录在册，积累好词好句。课内积累还不够，我会定期给学生推荐拓展读物，将语言材料的积累延伸至课外。以七年级上册《春》一课教学为例，很多学生摘抄了“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了……”一类的句子，兴致勃勃地在晨读课上朗读。为了进一步丰富学生语言材料积累经验，我还给他们推荐了张晓风《春之怀古》、周作人《北平的春天》、老舍《大明湖之春》这三篇佳作，请学生对照鉴赏。第二周的写作课上，我布置了“拥抱春天”这一命题作文，请学生谈一谈自己眼中的春天。通过这样的方式，语言积累的目的顺利达成，学生也进行了有效的运用。

2.着眼于思维层面素养

思维是语言内在的存在，一切语言积累与运用活动的开展都有赖于思维的发展与提升。语言与思维之间是外与内、表与里的关系，二者相互联系，不可分割。思维的发展与提升是初中语文核心素养第二个关键问题。目前关于初中生语文思维发展与提升同样有以下五个方面的要求：

（1）运用直接经验和间接经验，对语言背后所描绘的文学形象进行鉴赏。

（2）通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等系列活动，提高对现实生活和文学形象的认识，有条有理、文从字顺地发表个性化见解。

（3）准确、清晰、生动、有逻辑性地运用口头语言和书面语言进行人际交往，掌握基本逻辑规则分析方法和一定判别语言。

（4）学会运用辩证统一的批判性思维一分为二地看待问题，力求使用发展、联系、全面的观点看待语言现象和分析文学形象。

（5）有意识地反思个人语言活动，逐渐提高语言思维的深刻性、批判性、灵活性、敏捷性和独创性。

回顾过去的初中语文课堂教学，让人感到遗憾的是，所谓思维提升与发展层面素养的培养并没有受到应有重视。这与长期应试教育思想和灌输式教育模式的泛滥脱不了干系。出于全面贯彻落实核心素养培养课题这一目的的考虑，教师应当转变落后的教学观念，抓住课堂每一个有效时机，渗透思维发展与提升方面教育。

例如，七年级上册《世说新语·陈太丘与友期行》一课教学中，很多同学纷纷感叹于元方的诚实守信、能言善辩，但突然有一位同学提出：元方捍卫自己父亲的尊严固然值得赞许，但是从为人处世角度而言，“友人惭，下车引之”，元方却“入门不顾”这种行为，在长幼有序的东汉是否不太礼貌？笔者没有否定这位同学的看法，而是请全班学生围绕这一问题展开讨论。有学生认为：友人失信于前，怎能再用礼法要求年幼的元方？还有学生认为：虽然友人失约，但是元方以长者口吻训诫，事后更是闭门不见，实在有失风度，反而显得有些小气。围绕同一个问题，两派学生展开激烈讨论，这一过程中学生学会使用一分为二的观点看待问题，而不是全然相信教材，长此以往，思维的发展与提升不在话下。

3.着眼于文化层面素养

语文是一门人文学科，初中语文教育应当增强学生文化认同感，通过语文课程的学习，学生能够用客观的态度对待中华民族传统文化，这是语文学科的必备品格。目前关于初中生语文文化传承与理解层面的素养有如下两个方面要求：

（1）通过语文课程的学习，感受中华民族文化的源远流长、博大精深，增强对中华民族优秀历史文化的认同感，主动承当起继承和弘扬优秀历史文化的责任。

（2）通过语文课程的学习，初步了解不同民族语言文化，尊重不同民族、不同地区、不同国家、不同时代语言文化，用开放包容的态度接收外来文化，博采众长，为我所用。

遵循这两方面要求，笔者所在班级积极开展了“少数民族文学作品鉴赏会”“唐宋元明清，文化我来说”“从文学作品，窥见时代文化”等活动，学生兴致颇高，取得了良好的教学效果。

初中语文核心素养培养是一项艰巨的任务，在落实核心素养培养方面，全体语文人仍然还有很长一段路要走。《意见》明确指出：“根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度与广度，使考试评价更加准确反映人才培养要求。”为了进一步落实核心素养培养课题，初中语文教学还应当加强对考试评价改革的理论和实践研究，确保核心素养培养工作顺利开展。

参考文献：

1.张璐.浅谈低年级学生语文素质培养[J].读与写杂志，2013，10（8）：123-124.

2.力成兵.浅谈培养小学生语文素养的主渠道建设策略[J].课堂与教学，2012，7（21）：56-58.

（作者单位：浙江省义乌市佛堂镇初级中学）