当前国内广域网下的小学英语课堂模式弊端和应对措施

卢景晴

[摘要]通过对我国多家基于广域网环境下的推广面较大的小学英语网站进行综合分析和全面研究，并结合对使用这些网站的师生进行问卷调查和访谈，本文试图归纳并总结出当前广域网环境下的小学英语课堂模式存在的突出问题，并结合小学英语学科的特点与教育信息技术的有效整合的角度找出相应并可行的应对措施。

[关键词]广域网 小学英语 课堂模式 应对措施

[中图分类号]G623.31；G434 文献标识码]A [文章编号]2095-3089（2017）12-0003-02

随着我国新课程改革的工作进一步开展深入和教育信息化的逐步推进，教育信息化技术辅助教学得到更大范围的普及。基于广域网下的课堂教学也如雨后春笋，日益得到教育部门以及师生的应用和认可。通过对我国当前的小学英语教育网站课堂模式进行调查和分析，在众多兴起的网络课堂中，教学模式普遍比较单一、呆板，优质、高效的课堂模式还有待开发。尤其在适应学生个性化选择以及分层教学方面还存在很大局限，亟待突破。信息技术与学科的结合不够紧密、存在不少脱节现象，能突出学科特色的课堂模式也不够完善。

一、小学英语课堂模式弊端

一个优质的网络平台教学模式的创设离不开对学生外语学习习得规律的研究和运用，基于这样理念的课堂模式才能达到高效化。“能体现新型教学结构要求的教学模式很多，而且因学科和教学单元而异。每位教师都应结合各自学科的特点，并通过信息技术与课程的深层次整合去创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导一主体相结合”教学结构（何克抗，2005：13）。为了让课堂模式达到高效化，网站的版块以及相应的课堂资源的选取都要能够在“输出”和“输入”的设置上尽量平衡。

结合对我国当前多家大型基于广域网环境下的小学英语网络平台的网络课堂模式进行研究和分析，以及对使用这些网站的师生进行问卷调查，总结出以下几大常见的突出问题。

（一）网络平台的课堂资源主要是围绕与课堂同步的课文内容以及相应的课后练习题目居多。1.大部分网站的主版块以练习题目的简单堆砌為主，题型结构比较单一。80%的网络平台的练习内容都是客观题，题型以选择、填空以及判断题为主。其余题型是以课文的机械跟读、朗读和背诵居多。仅有少数网站有主观题目的设置，尤其是借助网络云平台的“展示类型”的作业几乎都没涉及。2.单一项目训练的题型较多（主要是听力、朗读），有综合性题型（包括口头作文以及表演、写作等）的网络平台甚少。

（二）根据学情个性化设置的模块以及分层设计训练的版决较少。仅有个别网站在学生进入网络平台学习之前有对学生的听、说、读、写进行综合的检测和诊断分析，从而能给每一种学习困难不一样的学生提供相应的提升辅助项目。大多数网络平台学习内容单一化（与学校课堂学习内容重复度高），基于这方面的限制学生就很难发现自身学习过程中的不足从而对学习内容做出有效筛选。网络课堂模式和内容的单一化导致可供分层选择的空间有限，从而失去了对个体学习的引导作用，这也是影响学生学习动力的主要因素。只有从根本上解决了这个弊端，网络平台才可以得到学习用户的长期支持从而获得可持续的发展。

（三）网络课堂对学生学习的结果分析不够全面。网络平台对学习效果的定量分析多，定性分析少。虽然计算机智能化易于对客观题统分，基于数据化的分析减轻了教师的作业批改负担和简化了成绩的核算，但是对主观题的评价系统的研发以及整合还有待完善。过多依赖计算机的评价，而缺乏人工评价的结合和辅助，会使得评价不够全面。如果这方面的问题得不到解决，学生的主观表达得不到展示，也会影响学生综合的语言能力的发展。

（四）网络环境多为中文字幕提示，缺乏英语环境的渗透，评价语也是使用中文居多，例如“很棒”，“答对了”。如果网络界面多使用英文，能够将英语氛围渗透在网络环境中，对促进学生的语感培养也有帮助。

（五）部分网络平台的系统设置不够智能化，很多网站的练习题目只能完成一次，缺少让学生纠正错误的二次答题的功能。如果在学生初步答错题目的情况下能给与启发提示，有助于学生自学能力的养成。在这过程中，也可以建立学生学习的“电子成长档案袋”。

（六）平台课内内容较多，练习与书面辅导资料的重复度高，对课外知识延伸较少。此外题目灵活度不够，训练知识的记忆和再现能力居多，启发发散思维的很少。

二、应对措施

根据英语学科的特点以及小学阶段的学生学情分析，以及结合网络环境可实现的技术手段，作者总结出以下应对措施和建议。

（一）网络平台在板块设置上有几大方面要跟进。1.要增加学情分析项目，帮助学生诊断学习困难的症结，让学生对自身英语学习的各个薄弱环节（听、说、读、写）有清楚的判断。对学生薄弱的学习环节给出具体的定性分析，并给以有针对的建议。2.网络平台添加更富自主学习的个性化版块。发挥学生学习的积极性和可选择的素材能够有效促进学习效率，改善学习效果。

（二）使用网络平台和计算机智能化尽量提供可模拟的接近真实生活交流的英文学习环境和素材。网络课堂的内容不能只是简单的语言知识，而是要创设更多的应用场景和可感知的情境。“我们在学科网站中提供了最为生动、直观、真实的视频资源，这些资源反映了知识在真实生活中的应用方式，提供了对专家的工作过程进行观察与模拟的机会，使学生可以方便地在个人经验与丰富情境的交互过程中完成意义建构”（石杰，黄维义：2009）。如果网络平台能够提供机会让学生通过“用英语做事”达到语用任务的学习，这样才有利于学生运用英语知识解决交际问题。基于这一点，我们可以让学生借助网络课堂创设的模拟场景和逼真的情境进行交流、对话。

（三）教学评价方面，平台的简单答题评价语尽量多使用英文（答对题目的提示和表扬语）有利于英语语感的渗透。此外，为了提升网络课堂的可持续发展，网络课堂除了对学生的学习效果做出评价外，还要增添学生对课堂内容和模式评价的空间。“学生参与对教师的评价，才能使教学过程中的评价是一个循环封闭的系统。教师从学生那里得到反馈信息，有助于教师了解教学效果的优劣，及时调整教学策略，实现教学效果最优化”（刘奇：2012）。通过及时收集学生对课堂的反馈建议，可以树立学生的学习主体意识并且让网络课程开发者及时跟进课堂的不足。

（四）创建导学版块，帮助学生搭建知识框架，保证网络课堂的可持续发展。网络课堂不能只是学校日常教学的简单重复和机械巩固，更多是对学习的思维启发和知识延伸。通过启发学生借助平台的图表、思维导图来梳理课文脉络，发散学生的思维。平台的学习任务要在学校课堂的基础上有所拓展，尽可能多些探究性学习任务。

（五）网络平台的作业布置从“静态”到“动态”，知识从课内到课外。在“输出”版块加大对学生语言习得成果展示的构建，如学生讲英语故事、小组表演剧本的视频展示以及制作英语单词卡、手抄报等“动态作业”的展示，让作业“活起来”。作业和知识的转变是新的课堂模式追求的方向。

（六）学生之间学习互助版块的搭建。网络平台可以布置学生间协同完成的作业，让英语习得较快的学生带动其他学习较慢的同学。“媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具”（何克抗：1997）。网络课堂的互动也是有效促进学生英语学习的有效途径，达到语言学习的交际功能。