学校教育指向每一个学生的生命生长

文 | 董云

学校教育指向每一个学生的生命生长

文 | 董云

董云，湖北省枝江一中校长、党委书记。全国优秀教育工作者，湖北省首批正高级老师，湖北省特级教师，湖北省优秀语文教师，湖北省“楚天中小学卓越工程——卓越校长培养对象”，湖北荆楚课改联盟主席，中国“好教育”联盟首任主席。近十年出版个人专著六本。在省以上报刊发表论文四十余篇。应邀作专题报告30余场次。

办学质量是学校生存发展的基础，是学校永恒的生命线。所有校长都把追求优质的办学质量当成第一要务，所以“质量立校”就成了学校办学的基本办学思想。那我们应该怎样来理解办学质量？办学质量的内涵究竟是什么？

说到办学质量，往往会与升学率联系在一起，认为只要升学率高，就是办学质量优，办学质量的指向点只在学生的学业上。其实从教育的本真出发，“质量”的内涵应该更为丰富，不仅指帮助学生提高升学和就业能力，更重要的是培育学生健全的人格、丰富的个性、良好的价值品格、服务社会的责任感、永不枯竭的创新精神和对未来的想象力等。学校办学，如果把教育过程当成生产过程来看，其产品应该不是学生的学业，而是学校为学生提供的课程，学校通过课程来完成对学生的教育教学，提高学生的整体素质。所以校长应该追求三个方面的办学质量。

一是学生学业质量 学生的学业质量是办学质量的重要组成部分和重要标志。学校以学生的学业质量的评价为切入口，树立正确的办学质量观及质量保障体系，对于促进学校发展，全面关注学生的健康成长有重大作用。学生的学业质量是全社会共同关注并高期待的，由于各方面的学业质量观不尽相同，提升学业成绩的对策多种多样，并通过多种途径进行评价，所以其结果最终都落实到学生身上，这就直接造成了学生多样的、过重的负担（不仅是课业的）。因此，以学生的学业质量的评价为切入口，也是针对时弊，落实“减负”的治本之策。

要提高学生的学业质量，校长核心工作是抓课堂、教学常规、校本研修，围绕课堂教学效益开展工作。校长只有抓住了课堂，才能抓住提高学生的学业质量的牛鼻子。正是基于这样的认识，我们一直坚持推行“423”学导型课堂教学改革，大面积地提高课堂教学质量。

二是学生发展质量 学生发展质量主要指向学生未来的就业能力，要使学生有健全的心理和健康的体魄，做一个有道德、有教养的人，为每一个学生的就业谋生和幸福生活做好准备。发展的质量也有一个基本的评判原则：一是健康的，而不是破坏性、掠夺性的，不是以牺牲学生的身心健康成长和生命质量为代价的。二是全面的，不仅仅是指分数和升学率，而且涵盖学生的全面素养、学业成就及其赖以形成的学校服务质量，如学生学业水平、学习动力、学业负担、身心健康指数以及师生关系等。三是效能的，学校办学要回归生活，注重体验，强调浸润，淡化灌输，讲求实效；教学常规要倡导规范和有效，课堂要追求教学效能，反对拼时间、拼体力。四是可持续的，有潜能的，一切设计指向学生未来就业。一个学生走向社会后，有没有发展的潜质，能不能适应社会的需求，受不受用人单位的欢迎，这才是学校在办学过程中要思考的问题。

学生发展的质量最终应体现在学生的内心深处，体现在学生人格的成长、精神的高度以及能力的改变上。其核心又是学校开发和建设的校本课程。课程的开发既是提高学生发展的质量的焦点，更是难点。

枝江一中从课程的角度将学校的德育活动、社会实践、文化建设等都纳入课程体系，实现了德育课程化、文化课程化、活动课程化、环境课程化，有效地发挥了学校“时时、处处、人人育人”的功能，为学生的全面发展开创了广阔天地。学校开发活动课程，“激情行军五十里”让学生体验远足的快乐；投入巨资，创新形式，把毕业典礼办得庄严隆重，充满感恩情怀；通过统一标志、主题歌曲、纪念物，让成人宣誓仪式隆重、简朴而有氛围。学校举办读书节、英语节，培养学生的阅读意识，营造书香氛围；举办艺术节、体育节、科技节，让学生在浓浓的氛围中展示才华，彰显个性；举行“丹阳论坛”活动，专家“开坛说法”，吸引师生热情参与。校园文化丰富多彩。学校还利用零散资源开设多种形式的微型课程。每天早上6时30分准时转播中央电台《早间新闻》，每周星期天晚上统一观看中央台《中国周刊》《世界周刊》。语文组定期编写《时文精读》专辑，开设阅读课供学生学习。学校聘请法制副校长进行专题法制教育；请交警走进校园，宣传交通安全知识。学校开设的形式多样的校本课程，为学生的未来发展奠定了坚实的基础。

三是学生状态质量 德国著名教育学家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力诱导出来，将生命感和价值感‘唤醒’。”学生的学习状态是指从事学习活动时，学生身心活动在强度、稳定性、持久性等方面所表现出来的特征。简而言之，就是学生在学习过程中的外在表现和内在体验，包括自信程度、紧张感、注意力、情绪等。我们的办学应进入学生的生活和学习领域，关注并改善学生在生活、课堂上的学习状态。学生学习方法的应用，学习潜能的发挥与学习状态息息相关（催化剂效应），可以肯定地说，学习状态决定学习效率，没有良好的学习状态，不可能有优异的学习成绩。学习心理学家布赖思·汶弥尔顿说过：“所有的超级学习技巧中，我认为，关键是要让自己进入学习的最佳状态。”没有人天生就喜欢学习，也没有人天生就讨厌学习，对于学习成绩的差异，更多的因素在于学习状态而不在于智力，所有的厌学情绪都是在与后天环境互动中获得的（所有学习状态不良，都是由后天因素导致的），我们应该相信学习状态是可以通过调整而改善的。

无论是学业质量还是发展质量，学校的最终教育目标都指向每一个学生的生命生长，我们都必须尊重教育教学规律。教育是一项“慢”的事业，如同种庄稼，不要误了农时，在每个季节做应该做的事，怎么能长不好呢？“顺天之木，以致其性”，以开放包容的心态，为每个学生提供适合的教育，因材施教，满足学生个性化发展的需求，他们就会幸福快乐地生长。要做到这一点，学校的德育工作必须创新，通过多种形式的德育活动，激发起学生的学习热情，积极向上的情怀。这样，学生在学习中就能充满激情，主动刻苦：课堂中聚精会神，主动提问；平时自习老师巡查能做到“零”抬头。实际上到一所学校去看一看学生的生活和学习状态，就知道这所学校的办学质量了。

学校办学质量的内涵很丰富，只有真正深刻地理解学习质量的内涵，校长才能准确把握学校工作的重点和难点，突破学校发展的瓶颈。

（作者单位：湖北省枝江第一高级中学）