高校音乐教学中柯达伊与奥尔夫两种教学方法的相互融入

陈彦如 （内江师范学院 641112）

高校音乐教学中柯达伊与奥尔夫两种教学方法的相互融入

陈彦如 （内江师范学院 641112）

随着社会的不断发展，现代音乐教学模式也在进行着转变。音乐教学已经从传统单一的乐理识谱教学方式向“才能教育”进行转变，这就需要音乐教学寻找更加强大的理论数据来支持其教学方法，打破传统的教学方式，让音乐课程更加的具有魅力和意义。基于此，现对高校音乐教学中柯达伊与奥尔夫两种教学方法的相互融入进行了探讨。

高校；音乐教学；柯达伊；奥尔夫；融入

自从20世纪80年代我国的音乐教育课程进入到巅峰时期后，教育工作者逐渐的自发寻找音乐教学方法。西方国家最为成熟的音乐教学方法是柯达伊教学实践法和奥尔夫音乐课程已经逐渐的在北美一些高校的音乐课堂上使用。虽然不同国家不同文化采用的教育方式不同，但是其主要的目的是为了从众多的教学方式中吸取精髓，创造出属于自己独一无二的教学方法。因此，我国高校需要对柯达伊教学实践法和奥尔夫音乐课程进行充分的研究和关注，以便于创造出符合我国音乐教学的方法。

一、奥尔夫与柯达伊教学法的概述

1.奥尔夫教学法

奥尔夫是当时德国最具带变形的作曲家和音乐家。其音乐教学的主要特点是具有较强的节奏感、重视旋律练习和基本动作学习。主要的教学内容是，以学生的基本要求出发，借助自身的亲身感受和实践经历，积极主动的参与到音乐学习中去。奥尔夫音乐教学提倡的是元素性的音乐思想。其认为，元素性的音乐不仅仅是单独的音乐，而是将舞蹈、语音、音乐等融为一体的艺术。借助多元化的艺术活动和乐器的配合，使得孩子们学习了音乐的基本结构和如何保持节拍。这种教学方式注重亲身体验，让孩子们在游戏、跳舞、唱歌等活动中感受到团队的重要性，从而积极主动的参与到教学工作中去。

2.柯达伊教学法

柯达伊是匈牙利杰出的作曲家、音乐家和教育家。其主要的教学特点有首调唱名法、手势节奏唱名和节奏简记法。教学内容：其认为唱歌是培养个人音乐素质的最佳方式。借助多元化的民间乐曲和创作的乐曲来进行学习。学生营养尊重教学的选择，强大学校以人为本的教学理念。

二、奥尔夫与柯达伊在我国音乐教学中应用融合的困惑

奥尔夫教学方式和柯达伊教学方式是世界最为著名的两大音乐教学体系，对我国音乐教育事业的发展起到了极大的推动作用。其教学内容和教学方法已经广泛的对音乐教学工作者和教师所青睐。奥尔夫音乐体系的标识是“原本性音乐”，并且以一种包含的姿态吸收其他的教育方式，紧随音乐教学事业发展的步伐，创造出属于自身的音乐教学体系。奥尔夫看中的不是教学体系而是教学原理。其不认为自身的教育形成了教学方法，也不想让其成为永远不变的教学结构。但是，奥尔夫根据当地的环境和传统来进行教育方法的创新，并且成功的运用在每一个地方。奥尔夫经常这样说过他编撰的《学校儿童音乐教材》：“单一的教学体系，并不会引起他人的关注。这部教材适用于音乐教学的各个阶段，鼓励人们进行创造和创新。因此，这部教材并不是固定不变的结构，而是紧随时代的发展而发展。”但是，在我国，大多数的音乐教师缺乏培训和对自身认识不全面，虽然已经了解到奥尔夫教学体系，仅仅对其进行模仿，并没有深层次的了解和理解到其精髓，导致大多数的教师认为奥尔夫教学体系仿佛儿童做游戏一般。反而，柯达伊则认为其教育理念是一种确切的方法。其教学体系中包含了大量的教学方法，可以从音乐形式和音乐理论等角度进行分析，将朗读和歌唱等技巧有效的结合在一起，重点教学学生学习音乐技巧，需要长期的坚持，但是，采用这种方法却无法培养出个人的创造能力，无法提高个人的审美能力。因此，在进行音乐教学时，并没有标准的音乐教育方法。从不同的角度和层面来进行分析，虽然奥尔夫和柯达伊的教学体系各有各的特点，在一定程度上能够有效的解除奥尔夫教学体系和柯达伊教学体系在我国船舶过程中遇到的问题，从而提高我国音乐教学的质量。

三、高校音乐教学中柯达伊与奥尔夫两种教学方法的对比与融入

1.柯达伊与奥尔夫两种教学方法的对比

（1）柯达伊教学方法

柯达伊音乐教学体系具有系统性的教学大纲，采用多元化的教学方式和高质量的教学教材。柯达伊的音乐教学体系与奥尔夫的教学体系进行比较，更加的重视对学生音乐技能的训练，强调教学内容和教学目的，重视学生的学习成果，在任何一个教学环节中都具有较强的目的性。柯达伊音乐教学方式中不仅仅包含音乐的读写能力，而且还包含音乐的听觉和视唱训练。在进行视唱练耳教学时，不采用乐器进行伴奏。我国传统的视唱练耳教学一般都是教师借助钢琴来进行伴奏，即兴伴奏或者钢琴原谱伴奏较多，很少采用无伴奏的方式进行教学。对于音乐教师来讲，无伴奏的教学方式可以最大限度的解放教师的双手，用手势来对学生进行指挥，创造出更多的旋律和节奏。对于学生来讲，无伴奏的长发可以强化学生的音准和高音概念，让学生摆脱多钢琴的依赖。柯达伊视唱练耳教学方式中，一般都是从五声音阶的童谣和二拍子来进行教学。柯达伊最终使用首调唱名法来进行教学而专业的院校都是采用固定唱名法来进行音乐教学。将柯达伊的视唱练耳教学方式贯穿于音乐识谱和听写中。我国中央音乐学院所出版的《音乐的读与写》是由匈牙利著名的音乐人爱尔左波特·索尼编撰，在整部教材使用了简单的字母谱，大大降低了学生不会五线谱而产生的学习困惑，使得视唱学生更加的简单、便捷，让学生更加的容易接受，激发学生学习的积极性和欲望，提高音乐教学质量。

（2）奥尔夫教学方法

奥尔夫音乐体系并没有制定完全同意的教材大纲和教学计划，在教学过程中重视模式化，从而才能提高音乐教学的质量。奥尔夫不倡导按照教材编写的方式来进行音乐教学，希望学生自己主动的参与到教学过程中去，让音乐教学更加具有创造性。奥尔夫的音乐教学体系重视以游戏活动的方式来对原本性的音乐进行深层次的探索和发现，在学生了解原本性音乐的基础之上，进行视唱、演奏和即兴创作的联系，使得学生充分的借助语音、肢体动作和舞蹈等来进行自身综合素质的训练。在我国传统的视唱练耳教学活动中，节奏教学可以充分的运用奥尔夫音乐教学体系中语音、肢体动作和舞蹈等教学方式；学生在视听训练和记谱方法中，可以采用奥尔夫音乐教学体系中的图形谱来进行学习，将这些多元化的教学方式都充分的融入到我国音乐教学中，从而提高音乐教学的质量。

2.柯达伊与奥尔夫两种教学方法融合的具体应用

比如，在进行律动课程教学时，借助单纯的律动让学生体验音乐，无法满足学生的需求，所以，教师需要在单一的律动教学中增加难或者易的声势动作和合唱的方法融入其中，不仅仅在律动教学中使用了奥尔夫声势教学法，而且也使用的柯达伊的合唱教学法。歌曲在课堂中的运用，不仅仅是对多元化的教学方式进行实践和推广，因此，音乐教师可以将奥尔夫教学方法运用在歌曲的教学过程中，提高教学质量。教师在进行歌曲的教学时，需要重视合唱教学，重视让学生体验到合唱的魅力，在合唱的时候，可以适当的加入一些奥尔夫声势技巧，提高学生学习的质量。比如，教师可以将奥尔夫的乐器作为伴奏，让合唱不再单一和枯燥。以肯尼亚民族歌曲Fangala a为例，在展示歌曲的时候，学生可以自主的扮演非洲原始部落的土著人，与误闯入他们领土的外人进行周旋。节目一开始之前，学生可以选择自己喜欢的乐器，在歌曲的节奏中发出乐器固有的声音，乐器音乐出现之后，学生能够有效的对节奏进行把握。然后，学生借助原始部落的土著人与误闯入领地的游客进行丰富的表演，从而引入歌曲，在合唱的时候，借助音乐的律动来展示歌曲的魅力。虽然，只是短短几分钟的表演，学生在演出过程中将奥尔夫教学体系中的奥尔夫乐器教学和柯达伊教学体系中的合唱教学融入到律动教学中去，使得学生积极主动的参与到教学工作中去，提高教学质量。虽然，将奥尔夫教学体系中的奥尔夫乐器教学和柯达伊教学体系中的合唱教学具有各自的特点，但是还具有相似性，这也是实际音乐教学中最常用的方式。同样的教学内容，但是如果仅仅采用同一的教学方式，教学效果不尽人意，然而，将两种不同的教学方法进行融合，能够有效的提高教学质量。

两种不同的音乐教学方式虽然具有不同的理念和教学原则，但是其还是具有一定的相似性。每一种教学体系都具有各自的教学逻辑和教学途径，才能更加真实的获得音乐感。教学体系虽然不同，但是重点都是为了提高学生的音乐素养和音乐素养，充分发掘个人的音乐潜质，完善自身的人格。但是，音乐教师还需要重视每一种不同的教学方式在视唱、教学方式、教学材料和教学环境中的差异，按照不同阶段、不同教学内容和不同教学对象将两种不同的教学方式融入音乐教学中去，鼓励学生积极的参与到音乐活动中去，提高音乐教学的效果。教师如何科学合理的选择教学方式来构建属于自身的音乐课程，还需要将两种不同的教学方式进行融合，提高学生的学习能力和综合素质。按照学生成长的规律，重视学生的亲身体验。重视高校的音乐教学工作，强调培养学生的创造能力和创新能力，充分的发掘学生的听觉能力。高校需要积极的引进国内外先进的教学方式，采用大胆的方式来进行训练。培养人们的音乐素质，教育出更加完善和优秀的人才。

四、结语

我国的音乐教学正处于发展阶段，只有将奥尔夫音乐教学体系和柯达伊教学体系有效的融合在一起，充分吸取其中的精髓，才能有效的促进我国音乐教育事业的发展。这不仅仅能够丰富音乐教师的教学理念，还能够培养出更加具有创造能力和专业技能的音乐人才。我国是一个多民族的国家，具有丰富的音乐文化底蕴，因此，需要充分的发挥我国本土文化的魅力，形成属于自身的教学体系和教学观念，这样才能激发学生学习的积极性和欲望，提高音乐教学的质量。

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四川省教育厅课题“柯达伊音乐教育体系对地方高校民族音乐教育的启示与对策研究”（项目编号：17SA0063）

陈彦如（1979-），女，四川内江人，文学学士，内江师范学院副教授，主要研究方向：音乐学（音乐教育理论与实践研究）。