教学不是盛装表演

王远庸

在教师们参加的各种形式的进修、培训研讨中，示范课还是教师比较易于接受的一种形式，各级教育领导也深知这点，在很多培训、教研活动中都会安排示范课。

最近参加了一个小学数学教学观摩研讨活动，活动的主体就是小学数学名师的示范课，上课者都是一些省内知名乃至全国有名的小学数学特级教师，每半天安排两位教师上课，每节课之后是上课者关于本节课的说课，或者是其相关研究内容的理论讲座。在收获了名师课堂教学的精彩、享受完理论营养大餐之后，总觉得这些名师的课堂“学不来”或“不能学”。

首先是课时“学不来”。小学每节课时间是40分钟甚至更短，这个时间长度应该是孩子注意力的上限，但6位名师的课，没有一例是按时下课的，均延时1 0-20分钟，其中有位名师甚至上了1小时的课。

再有就是选材“学不来”。名师课堂在教学内容的选择上已不再拘泥于现有教材，而是有了更多的选择。他们有的是采用数学绘本，有的是选择生活中的数学问题和经典名题，有的是把教材中的内容进行综合、穿插，甚至还有一位名师完全是用自己创编的内容，这类课堂常常给人们眼前一亮的感觉。可是，听完之后，我们除了惊羡就是叹息，因为教学内容没有“可比性”和“可仿性”，要知道学校日常课表上的每一堂课都有具体的教学任务和目标，严格的教学进度不会给教师任性选择教学内容的权利。名师们为使课堂精彩纷呈、看点不断，常常任意拓展所教内容，还不时引导学生进入一个又一个新的探索领域，把更多有趣的事物引入教学，让一堂课装载了太多趣闻。孩子们当然听得很开心，但仔细想想，这样的扩展也是日常教学所不允许的，而且一堂课把这么多趣味知识点都融入进来，也并不“可持续”，这更像是一场汇聚了太多精华的总结汇报演出，演出的“导演”——执教名师太想把更多的“看点”展现给台下的“观众”——教师们了。

記得多年前听过吴正宪老师讲过一个事例，她发现了一种现象，就是她听过的公开课都是选择概念、图形等课题，很少有老师会选择计算类内容。她问老师们为什么，老师们说计算类的课上不出什么花样，缺少“看点”。吴正宪就为老师们上了一节计算教学的示范课，同样是计算教学，吴正宪上得很精彩，挖掘了计算这个看似枯燥的学习内容的内在魅力，学生们在做计算时都兴致勃勃的。她的方法是让教师们可学习、可效仿的，更重要的是教师们的观念被打开了，开始思考原本没什么“教头”的计算教学中的门道。

对于一线教师来说，我们真正需要的是简洁、自然、高效、务实的示范课，是那种能让我们学得上、用得着的课堂；是那些我们在日常教学中觉得有难度或没什么“教头”而名师却有突破的课堂；是实实在在发现了某一教学内容的内在精华的课堂。

而很多名师的示范课却一直都在“看点”上做文章，这就有点像在做表演，或者把取悦“观众”当成了第一要务，或者把表现自己的能力和独特价值排在了重要位置：在上文提到的小学数学示范课后名师说课环节中，每位名师都对自己的教学有独到的见解，都有一种舍我其谁、铁定成律的口气，甚至有一位名师要求全场教师都跟着他重复他的观点，名师说一句下面的老师跟着说一句，一种权威感让全场教师都感到震撼……近年来我在现场或通过视频看到的某些示范课，会有一种名师在表演或表现自己的感受。

其实，不只是名师的示范课，在我们日常的公开课中，也有这样的倾向，只要是课堂后面坐了成年人，不管是局长、校长、教研员，还是同科教师，我们就会开始想，怎么才能让这些听课的人觉得我的水平高，我的课有“料”、不俗，这是一种很难克服的心理。

如果只是有人听课时我们的课才会走样，这问题也不大，毕竟有人听课的情形并不多，但再往深里想，我们的日常教学也还有表演的倾向，我们会有意无意地把孩子们当成观众，当要表现我们的权威、高水平、有经验或者刻意要表现我们有爱心、有耐心时，常常就能把课上“跑”了：我们有时会把课上得神采飞扬而不顾孩子们的感受或课程的需要；会旁征博引把我们知道的都罗列出来，满足于孩子们羡慕的目光；由于要表现我们的博学而会对学生的一时无知表示出不屑；甚至也会像那位名师一样，把自己的观点简单地向孩子们传达，让他们只需要简单地重复，以满足我们膨胀的权威感……

我们的思想稍有差池，实际的教学就会走样，这是因为教学与表演在形式上太像了，都是有一个主角与一些台下的人互动。但其实二者是有很本质区别的，我们不是要取悦台下的人，也不是要表现我们自己如何如何，在教学中，我们只是学生与知识、技能之间的桥梁，学生的真正获得是所有教学行为的圭臬。

因此，我们每一位教师，不管是名师还是普通教师，不管是在什么样的场合上课，每分每秒都要提醒自己一件事：我不是一个演员，我的价值不是演出一个什么让人景仰的角色，而是我的教学行为是否能让孩子们有真实的收获。