浅谈课题“生命对话作文教学”

李永娥

三月的心跳，不仅是一种春季的繁花羞色，更是生命作文的柳暗花明。万朵的桃花，尽情装扮着作文教学的迷人春光，而对话，就是让你心跳加速的璀璨鲜花。

一、什么是生命对话作文

在这桃花盛开的日子，我走在荆州城护城河畔，融会在一片花海里，让淡淡的花香和粉红的颜色纯净自己的心灵。

情侣对对赏桃花，情意表达各不同。

只见灿灿悠然的姑娘，仰起桃花般的脸庞，明目瞳仁飘出翩翩蝴蝶，挑逗着树下情郎，情郎翻身扑去，蝶儿坠入了花海。于是一对情侣借花抒情。

女的用“漫天粉红的桃花，激情豪放地渲染着柔和的辉煌，张扬的色彩把天空涂抹得如此灿烂而又迷人”来赞美男友的激情飞扬、活力四射，朝气蓬勃。

男的用“万种风情的桃花，用沁人心扉的馨香，在春天的画屏上镀满优雅的生动，让心灵风清云淡，让生活意境唯美”来赞美女友外表美、有涵养、风韵绰绰的风情。

另一对情侣则来得直接。

女的说：“我爱桃花浓浓的红，好似一团跳动的火，红得执着、红得奔放、红得热烈、红得潇洒；犹如久酿陈放的美酒，醇得醉心、红得诱人、美得不忍亵渎、艳得让人销魂。”赞红衣男友的热情奔放，勾人心魂。

男的说：“我爱桃花甜甜的笑，我爱桃花的粉红娇艳，我爱桃花烂漫天真的笑靥。桃花是春天的名片，名片散到哪里，春天就笑到哪里；桃花是春天的笑脸，春天笑到哪里，人心就醉倒在哪里。”赞女友甜甜的酒窝，迷人心醉。

我一个同学有感而发，想起自己的初恋，急于写下文章让她看看，说不定以后还有机会再续前缘。

年年桃花依旧。迎着春风盛开，桃红柳绿、蜂舞蝶飞，我次次都怀着思念心情，去我们当初相逢的老地方游玩，希望能再次见到你。但是次次都没看见你，更不知你人在何处。无语的我伤心地倚着亭子的栏杆发呆，把自己满腔的痴情思念寄托于春风，希望它能告诉你，我来找你了。失魂落魄的我在伤心难过中睡去，桃花好似无意又好似有意地闯入我的梦中，让我在桃花里又与你相逢，你的笑容与当初一样妖娆、妩媚、秀美，亭亭玉立如下凡的仙女。春风温情盎然，你在桃花中冲我回眸一笑，我不禁又醉在你和桃花的怀里，你和桃花的微笑成为春风中永恒的美丽。

年年桃花依旧红，次次重游未相逢。

不知伊人何处去？无语凭栏寄春风。

桃花无意入梦中，回眸一笑宛初逢。

桃花在情人眼里，是情侣的美貌与魂魄；在恋人眼里，是遥远的思恋，所以对桃花的描写才会如此情深意切。

在这里，谈话和作文都有强烈的生活动机。情侣谈话，取悦情人；同学作文，或表达对今天婚姻的不满，或幻想有朝一日能让初恋之人看到，痴心能重续旧缘。在这里，他们都有明确的听众与读者，而我们的作文就是与生活读者对话。在这里，他们都饱含情感，表现各自鲜明的个性，两对情侣都有很好的文学修养，但前者含蓄委婉，爱情之花初开；后者直接张扬，爱情之果已熟。

什么是生命对话作文？像这样有强烈的生活动机，明确的生活读者，饱含浓烈的思想感情写成的文章就是生命对话作文。

二、什么是生命对话作文教学

什么是生命对话作文教学呢？先看下面两位妈妈是怎么教自己三四年级的女儿观察桃花，描写桃花的。

周末，我遇到两对母女。前面一位颇有学识的妈妈特地带着女儿观桃花，告诉她说：“这是看桃，只供观赏，不会结果。”女儿心不在焉，看着旁边的小狗。妈妈笑着说：“ 它是经过人工嫁接培植出来供人观赏的桃花。这些花朵里只有雄蕊，没有雌蕊。这就是看桃不结果的原因。”

妈妈：“你看桃花有几种颜色？”

女儿木然地看着眼前的桃花：“有粉红、血红两种。”

妈妈：“每朵花有几层，共几瓣呢？”

女儿机械地数着：“粉红的有一两层，五六瓣；血红的多些，有四五层，二十多瓣。”

妈妈：“看桃的花期比一般桃树长，等叶子长 出后，它的花还能多开几天再谢，因此人们看到的是有花有叶。普通桃花有花无叶，叶出花落。”

女儿仍然无动于衷。

后面一对母女则不同。妈妈在路上跟女儿讲自己以前关于桃花的故事：姥爷带着妈妈观花的感受，吃桃的甜蜜。一路上教她欣赏、描绘各种景色。女儿带着无限的遐想和盎然的兴致赏桃花。妈妈远远地指着桃花：“那就是你早就想看的桃花！”

女儿走近桃花，描述道：“这一朵朵桃花千姿百态，让人看得眼花缭乱。一阵阵花香扑鼻而来，沁人心脾。”

妈妈趁机比喻：“这半白半红的，含苞待放，像一个个害羞的少女。”女儿也打开想象的大门：“这深红色的花瓣全展开了，里面的花心像一个调皮的孩子，忍不住探出头来；这粉红的花骨朵，在树妈妈的怀抱里睡觉呢！”

妈妈又说：“你爸爸不让你来，是怕耽误你学习。你如果能写一篇欣赏桃花的文章给他看一下，他会笑得合不拢嘴，说一定也会把你扛在肩上看桃花呢！”“没问题！”女儿信心满满。

果不其然，女儿一回到家就一挥而就：

只见一些耐不住寂寞而想看看外面世界的桃花，终于半藏半露、嫣红含笑般的初绽了，而更多的还是白毛茸茸的微微吐出红点的小花苞。那些已经绽放的花朵觉得外面的世界真美啊！她们希望同伴们也能分享这些快乐，就情不自禁地对伙伴们说起了悄悄话。

小花苞听到了已经绽放的花朵的诉说，十分渴望能看到外面的世界，便也悄悄地把头探了出來。于是，微微吐出红点的小花苞竞相盛开，变成了繁如群星的朵朵花儿。一到夜晚，她和那些一闪一闪装饰它的彩灯相互辉映，显得那样娇媚。

两位妈妈都很重视对孩子的教育，可是观念不一样，方法不一样，效果就迥然不同。前者妈妈没有激发孩子的感情，只有冷冰冰的知识传授。后者充分调动了孩子的情感，观花、写花的每一步看似随意，细想却是精心安排。

第一步，观花前调动孩子的情感，撩拨女儿的情趣，让女儿产生强烈的期待。这是有效学习的前提，期待会产生学习的欲望与兴趣。

第二步，一路上深情地由桃花的外形到桃花的形态进行示范性的情境描述，和孩子一道商讨怎样说更好，让孩子陶醉其中，打开想象的大门。适度点评让孩子感悟写景的方法。

第三步，让孩子主动描述。孩子在此情此景中，不让她表现都难。

第四步，明确写作动机。让孩子用自己的写作告诉爸爸，要经常走出去。

这样的文章有突出的主题：接觸大自然，观察外面的世界，是最好的学习。这怎么不能打动爸爸呢？

我们作文教学完全能够让学生写生命对话作文。教学时首先激发学生的生活动机（为什么写），明确生活读者（对谁写），然后根据写作目的的需要自主确定内容（写什么），接着通过对话让学生感悟写法（怎么写），这样的写作是生活的需要、才能的展示。

像这样通过激发写作动机，明确写作读者，多次对话提升学生情意和表达水平的教学就是生命对话作文教学。

三、为什么运用生命对话作文教学

生命对话作文教学的最大特点是“对话”，包括与生活读者对话和教学中师生对话、生生对话。而与生活读者对话是本质的，为什么写、写什么、怎样写等问题由此决定，“生命”由此产生。考查目前的作文教学，笔者以为存在一个很大的弊端——写作者（学生）缺乏读者意识，在写作文时没有考虑或很少考虑读者的需求状况和接受机制。

写作，表面看起来是作者一个人的事。他在现实生活中因为听了、看了或想到了某件事而有所感触，出于种种动机，想一吐为快，于是自觉或不自觉地搜集资料，提炼主题，谋篇布局，遣词造句，最后写出作品，就是我们用眼睛可以感知的物质存在。这中间似乎没有读者的参与。其实不然，作者在写作过程中始终受到一种“潜在读者”的制约，作品是作者和读者合作的产物。

首先，读者的需要制约着作者题材的确定和主题的提炼。

接受美学认为，作品写出来，如果没有读者参与，即没有读者的解读、欣赏、创造，作品就是一种死的存在。因此，作者写作一开始遇到的问题就是读者想要什么样的作品，愿意接受什么样的思想情感。这个问题，任何作者都不能回避。作文教学的首要任务就是培养学生写作的读者意识，而这是很不容易的。学生作文往往不是为了发表给别人看，其读者一般来说就只有他的语文教师，久而久之，学生便在头脑中形成这样的观念：写作文只是为了提高自己的分数，仅由单一的读者——语文教师来评定，忽视了写作文的最终目的是为了读者（为更多的读者），语言表达能力的提高只是达到这个目的的手段而已。而语文教师只有唤醒学生写作的读者意识，他们才会自觉地进行有效写作，才会有意识地使自己的作文题材新颖，主题深刻，人物典型，贴近读者，而不会“一件小事年年写，一个主题写几年”。这样，在学生的写作能力得到锻炼的同时，他们的创造性思维能力也得到了培养。

其次，读者的阅读审美习惯制约着文章的谋篇布局、结构安排。

接受美学提出了“期待视界”的概念，对我们进行写作教学很有启发。所谓“期待视界”，是读者艺术修养、文化背景等诸多因素的总和。读者正是透过这个视界去接受和理解作品，以使自己的期待转化为现实。所以，作者在写作时必须了解当时读者的“期待视界”，必须考虑自己的作品内容、作品结构是否与读者的审美趣味相一致。审美趣味具有个别性，但在千变万化的个性差异后面潜藏着某种更为深层的共同性，小至某个社会集团或社会阶层的共同趣味，大至一个民族的共同趣味。中学生不同于大学生，商人不同于知识分子，我们中华民族也有其独特的审美理想、审美趣味，这些在写作时都得考虑。在进行作文教学时，给作者设置一些假想读者（群）是很有必要的，特别是在写作应用文时，比如演讲稿的写作，不考虑读者（听众）的“期待视界”是绝对要失败的。

学生明白了以上道理，写作时就会有意识地谋篇布局，就会重视材料的剪辑，有意识地设置一些悬念，留一些“空白点”，而不会只记流水账，或平铺直叙，事无巨细什么都说。

最后，写作是一种交流，是作者以作品为中介与读者的交流。

交流的成功进行，必须具备某些特定的条件。交流中的话语传递，是建立在约定俗成的常规惯例基础之上的，这种常规惯例对接受者和言语者同样有效，并与一定的背景相联系。正因为如此，写作语言比普通言语活动对语言的要求更高一些。写作语言应具备四性：规范性、准确性、简洁性、形象性。

四、怎样进行生命对话作文教学

实施生命对话作文教学须遵守三铁律、三目标。

铁律一：为自己的生活与人生写作，激发写作内在需求。让学生与读者对话，意味着将学习的形式转化为生命的活动，作文的过程就自然演变为体验生活的成长历程。当体验的痛苦和欢乐倾注笔下，作文就不再仅是运用语言的学习过程，而是审视生活、反思自己心灵的思辨过程。生活中的我本是浑然不觉的我，而此刻作文中的我觉醒了。正如王尚文先生所言：“人的精神世界由于旨在把自己的心掏出来的写作而变得明朗清晰，真善美的因素会升浮上来，假丑恶的因素会沉淀下去，从而得到净化。”

铁律二：与生活读者对话，撩拨写作冲动。美国教育家杜威分析了儿童、少年所具有的四种冲动，首先是社会性冲动，表现在希望家庭和别人分享他狭小世界的经验。这种以自我为中心的接近他真实生活的素材，能不断进行扩充，这是他理智生活的基础。他喜欢给人们讲述各种东西，以分享他的知识，这个愿望，使他利用一切可能表达和传递的方式，并且深刻地影响着他的成长（《新课程的理念与创新》）。与生活读者对话的作文教学，让学生通过与生活中的读者对话、师生对话、生生对话来分享自己的真情实感，学生写作不再是单独行为，而是社会化的行为，这样就会激发学生的表达欲望。

铁律三：情意与表达同步提升，做人与作文有机结合。写作应先有读者存在的预想是夏丏尊先生在作文教学上的一个重要思想。我们在写作时，当然先有读者存在的预想，所谓好的文字就是使读者容易领略、感动，乐于阅读的文字。执笔为文的时候，第一，不要忘记有读者；第二，努力适合读者的心情，要使读者在你的文字中得到兴趣或愉悦，不要使读者厌倦。写作中，在明确了实际读者后，每个学生一定会选择最好的表达方式展现自我。因为每个写作主体，都渴望得到读者的认可和赞赏；而读者的反馈，又可以鼓励和激发学生的写作勇气和生活信心。

情意提升，需要构建生命对话的生活材料。

在过去的写作教学中，我们经常抱怨学生生活面狭窄，缺乏积累，实际上并没有让学生面对生活世界，没有引导学生关注、体验和反省自己的生活，假话、空话、套话满天飞就不足为奇了。与读者对话，主张在学生广阔而真实的生活世界里自我发现、自我反省，进而表现自我、塑造自我。走向学生的生活世界，不是简單地复制生活、克隆生活，而是通过对话引导学生感悟人生、领会生命的真谛；培养学生成为活生生的、关心现实生活的、有爱心、有创造精神的人；构建以“爱”为核心，以提高自我发现和感悟能力为宗旨的生活材料。如：

我爱自然。大自然是我们最好的老师和朋友，走进大自然，你感受到什么，发现了什么，学到了什么？写下来与同学分享，让自己更快成长。如果有人伤害她，用笔唤醒其意识，停止其行动，别让他破坏了我们的家园。

我爱自己。要让我的生命闪光，就要多发现我的优势，挖掘我的潜力；要让我尽快成熟起来，就应常吸取他人的智慧，感悟做人做事的道理；要扬长避短，就要及时发现我的缺点，随时提醒，让自己变得完美；要达到目的，仅用心还不够，更要拿起笔来写下来，让自己认识深刻，思想清晰，表达准确。

我爱读书。书籍是人类最忠实的朋友，交到损友，远离它；交到益友，受用终生。读到短小精悍的文章，不妨默写下来；读到美妙段落，想想自己的生活，不妨扩写、改写、续写；读到令人深思处，不妨写点读后感。经常这样做，自己的思想和表达就会同步发展。

建构这样的写作材料，不仅解决了“写什么”的问题，更重要的是让学生明白这是在为“我”写作，为了自己的健康成长、生命闪光而写作。只有这样，才能激发他们强烈的写作欲望。

表达能力的提升，需要构建生命对话的作文目标。学生有了作文动机和材料后，就要选择最佳的表达形式。什么样的文章是好文章，好文章有哪些表达技巧？这就需要构建作文目标。新课标对写作能力目标的规定，包含着基本技能和高级技能两个方面。写作基本技能包括：进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动；能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改等。写作高级技能包括：观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维；力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发等。据此可切分三维写作目标。

思维训练目标。作文的思维训练包括：（1）现象的感知和判断；（2）材料内涵的理解；（3）材料的选择；（4）材料的修剪和拼接、联想、想象；（5）主题的确定和优化；（6）结构的选择和创造；（7）语言的选择和创新，等等。训练中，要使学生的思维体现出具体性、发散性、丰富性、逻辑性、创造性等方面的特点。

技能训练目标。教学时先单项进行片段或专题练习。写作技能从不同角度分成不同层次的子技能，如按写作过程分为审题、编写提纲、立意、取材、组材、遣词造句、修改等技能；按文体分为记叙文、说明文、议论文、应用文、诗歌、小说、戏剧、散文等写作技能。这些技能再分成不同的子技能，如组材技能可分成开头结尾、过渡照应等技能，记叙文写作技能可分为叙述、描写、抒情等技能。叙述技能又可以再分为顺叙、倒叙、插叙、补叙、追叙等子技能；描写可进一步分为肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写、景物描写、场面描写等子技能。这样一项一项地练，让学生掌握最基本的子技能，然后再逐层上升，综合若干子技能进行整体性练习。

反思评改目标。A.写作成败的归因。（1）写作有无进步；（2）写作进步有多大；（3）写作是否达到目标（计划）；（4）写作目标达到的程度有多大。B.写作是否讲究效率。（1）注重写作计划的制定和执行；（2）有自己的一套写作方法模式，并能够随时进行调控、反思。C.对写作任务的把握。审题和构思时，能够针对不同要求选取不同的表达方式和方法。D.对写作效果评改。反思和自我评价写作效果，总结经验教训，特别是在反思和评价过程中能够不断修改，并由此获得最佳的写作效率。

五、倡导作文四步走，构建生命对话作文教学的操作体系

生命对话作文教学操作性很强。一般分四步：设定生活情景——激发写作动机——定格精彩瞬间——确定全文构思。

班情不一样，教师教学风格不一样，基本程序也千变万化。下面以“打造线索，描绘父亲”为例来说明。

学习八（上）第二单元，我们懂得了“让世界充满爱”，生活才美好。要让世界充满爱，我们应该关注社会弱势群体（如阿长、老王、信客）；让世界充满爱，我们不仅要珍惜拥有的爱（如朱自清的父爱），更要关心身边的人（如《台阶》中的父亲）。学习《背影》《台阶》，我们懂得要描写父亲，就要打造线索。如果有了好的生活素材，再加上有使之连贯的线索，那么文章就成为一串美丽的珍珠。读课文时，抓住了线索，就容易领会中心思想。写作文时，抓住了线索，就容易围绕中心组织材料，使文章内容集中，脉络清晰，中心明确，条理井然。

可以要求学生以“爸爸的 ”（填线索如“眼睛”“手”“白发”“皱纹”“口头禅”“弓背”“脸”）为题，写一篇表现父亲的记叙文。

第一步：设定生活情景

学生动笔之前，先设想自己的生活情景，确定自己身份（谁在写）、读者（写给谁看）、写作目的（写出来做什么用）。

例1.爸爸出差半月，思念之情不能自已。周末在网上写文章表达思念之情。

作者身份：孩子 读者：爸爸

写作目的：表达思念之情。

例2.与父亲冷战多日，他每次见到我欲言又止。是我伤害了他，几天不跟他讲话，心里憋得难受，又没有勇气当面交谈，就写篇文章表达愧意，求得原谅。父子和好如初。

作者身份：孩子

读者：爸爸和有类似经历的同辈人

写作目的：结束冷战，表达愧意，求得原谅，亲密如初；告诉同辈人如何面对这种情况。

例3.好几位同学的爸爸对孩子学习的期望值特高，总是把自己孩子同第一名比。这几位同学压力特别大，现在学习垮下去了，人也越变越坏了。让这几位爸爸看看我的父亲是怎样尽父亲责任的，受到启发。

作者身份：孩子

读者：有类似情况的父亲

写作目的：希望这几位同学的爸爸调整对孩子的期望值，重视他们的为人。

例4.这一段时间，爸爸脾气特别大，在家对我不是责备，就是打骂；对妈妈不是冷战，就是要离婚。亲密的一家人变得越来越冷漠了，我受不了，我要唤醒爸爸的亲情。

作者身份：孩子

读者：自己的爸爸和其他犯同样错误的父亲

写作目的：唤醒爸爸的爱心，回到温暖如春的家庭。

学生可能有这些情景，或者类似情景，例如爸爸生病，看到他痛苦的样子，趁感恩节写篇文章让爸爸看看，以减轻病痛；爸爸外面应酬很多，常常醉醺醺回家，这样迟早要得病的，说过多次没用，我就写篇文章给他，效果会好多了；爸爸遇到烦心事，烟瘾越来越大，妈妈越说他抽得越多，看我的，我撰文一定能让他彻底戒掉；爸妈离婚，都爱我，未再婚，妈妈很想复婚，爸爸却无意，我写文章让他下决心破镜重圆，回到完满的家庭。

这些情景，不管是曾经出现、正在经历，还是有可能出现，都是为了亲爱的爸爸、为了和谐的家庭、为了自己健康成长，而尽自己的努力。

要求学生分别写出并讨论：“生活情景”“作者身份”“生活读者”“写作目的”。

第二步：激发写作动机

作前可设置如下对话。

对话1.与妈妈交流，深入了解爸爸。妈妈眼中和我心中：爸爸的优点与缺点是什么？最让妈妈和我感动的事是什么？爸爸爱我的故事哪些最动人？

交流后填写：我觉得爸爸是一个怎样的父亲？爸爸爱我和我家的感人事例有哪些？其中最打动你的镜头是什么？

对话2.与一家人一起讨论：和谐的家庭对我的健康成长作用很大。

对话3.跟小组同学或全班同学讲自己与爸爸的故事。评一评：谁讲得好，好在哪里？

与同学交流后写出结果。

1.抓住什么线索？

2.怎样描写精彩瞬间中的线索？

3.怎样让线索贯穿全文？

对话4.小组讨论：怎样最有效地完成自己的写作目的？

示例：（1）对父亲要有最深切的情感；（2）要有强烈的家庭责任感；（3）精心刻画感人瞬间；（4）打造线索，自然又巧妙连接几个精彩镜头。

我的感悟是什么？

第三步：定格精彩瞬间

1.阅读启示。

例1.我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

启示：要描写精彩瞬间，应该 ①精选传神的动词；②客观写实的白描；③细致入微的细节。

例2.我补课结束了，要爸爸来接我。爸爸打电话说让我等10分钟，我气愤极了，甩下一句话：“不要你接！”赌气往家走。一会儿天下雨了，我气鼓鼓地想“淋湿都不要你接。”

我走到一条施工路上，那里一条条沟壑分明。只见远处躺着一辆白色的摩托车，轮子还在转动。这时我看见了爸爸，他正坐在一旁，艰难地挪动着身子。我发疯似的跑向他。他见了我，有些吃惊，有些不知所措，更多的却是眼中无法隐藏的愧疚。“爸爸，你怎么了？”我用发颤的声音问道。他不好意思地说：“没事，沙多沟多，不小心。”他的声音越来越小，直到沙哑得说不出来，高大的身躯蜷成一团。他的西装变得皱皱巴巴，裤子划破了一条长缝，腿上、手上全是血。我眼睛模糊了，看不清眼前的爸爸，心里涩涩的。他见我这样，忙安慰我：“爸爸没事！”边说边挣扎着站起来，却力不从心又跌倒在原地。我去扶他，他不停摆手，重复那句话：“爸爸没事。”

启示：①线索可以是物“摩托车”，也可以是话“没事”。②运用对比描写线索。“摩托车”：路难走与爸爸骑摩托车赶路，摔倒还一次次要骑摩托车；“没事”：伤得重与装得轻松。

2.升格启示。

原文：

要走的时候，母亲和姐姐出来相送，父亲腿脚不方便，我便没有让他出来。可车启动了，我却看见父亲在远处挥手送我，那手臂就是一道最美的弧线——爱的弧线。

改文：

要走的时候，母亲和姐姐出来相送，父亲腿脚不方便，我坚持没有让他出来。我在车里坐定，朝着窗外的人挥手，就在这时候，我看见不远处的门口，父亲不知道什么时候，也出来了。风很大，父亲倚在门框，也向我告别。他吃力地想抬起被病痛折磨的手臂，没起来，又试了一下，还是没起来。这时车启动了，我却看见父亲挥手送我，他那双在田里劳动过大半辈子的手，布满了沧桑的岁月痕迹，在风中微微抖动着。当我向他扫去最后一眼的时候，父亲的手臂已在空中划出了一道最美的弧线——爱的弧线。

启示：抓住“父亲的手臂”这一线索，不仅要让“父亲的手臂”多次出现，更要细致入微地在特定背景下（被病痛折磨）将“父亲的手臂”的特点（行动艰难）与细微变化（出现——试着抬起——抬起——抖动）进行时刻，最后定格于定格抖动的手臂，虚实结合的描述。

第四步：確定全文构思

1.线索贯穿一件事情。《背影》中的车站送别：父亲买橘翻越栅栏的背影，分别时的背影；开头点出背影，文末再现背影，共四次写背影。

详写的一件事是什么？线索是什么？描写线索具体安排是什么？

2.线索贯穿多件事情。示例王诗卉的《爸爸的目光》，打造的线索是什么？

3.直接抒情，诗化结尾。

示例：

（1）父爱如山，高大而巍峨，让我不敢懈怠，勇敢攀登；父爱如海，宽广而深远，让我不敢停歇，奋勇搏击；父爱如溪，细长而源源，让我滋润心田，不舍昼夜。

（2）父爱是一把大伞，总在有雨的天里撑着；父爱是一座大山，挺拔而伟岸；父爱是一片汪洋的大海，浓郁而深远；父爱是我人生旅途中的一盏明灯，在我迷路时，照亮我的行程。

在评价过程中，我们可以让评改多元化，比如读者评改、班组评改。评价标准的多元化，我们采取了“亮点评价法”和分层要求的策略。“亮点评价法”就是及时捕捉学生，尤其是作文基础较差的学生作文中的亮点，为学生自信心和创造力孕育了土壤。分层要求就是对不同层次的学生制订不同的作文阶段性目标，学生上一个台阶后再提出新的要求。这些多元评价标准有利于帮助所有学生形成积极向上的心态，敢于写作，乐于创造。

促使评价参与对象的多元化。我们试行了五重评价法：同伴评价、自我评价、写作对象评价、家长评价、教师评价，从不同视角引导学生发现作文中的优点和缺点，共同承担评价的责任，以确保评价的客观性。这其中，教师是作文评价的引领者，学生是积极的参与者，家长是重要的评判资源。教师评点示范后，学生自评，再由学习小组互改互评，请写作对象和家长写读后评价或感受。最后教师根据评改的水平、态度写评语，评等级。这五重评价法大大激起了学生的写作激情，一般能写两三百字左右。

生命对话是生命间彼此影响、沟通，进而激发生命意识，表现生命需求的过程，体现在情感、精神、思想的相互融通、理解、影响。作文教学让学生与生活读者对话，把学生投到广阔的生活海洋，作文由个人行为变为社会行为，通过多方对话，让彼此间相互汲取清亮的生命汁液，使生命作文之树勃发生机。

（湖北省荆州市东方红中学；434000）