多维交融，轻松识字

何裕琴

【摘 要】低段识字教学要注重学习方法，多维交融。一方面，关注生活识字，让学生在社会这个敞开的课堂中当一个发现者、研究者、探寻者，利用身边的生活资源，与家长互动，从而自然而然地识记生字。另一方面，注重课堂识字，教师利用教材资源，结合图片、游戏、字谜等，分析字理，根据汉字特点有针对性地运用各种识字方法，让学生在轻松识字的同时培养观察力、思辨力、创造力。

【关键词】生活识字 课堂识字 方法习得

在很多人眼里，识字教学费时费力，枯燥乏味。学生不喜欢，教师教学任务重，识字在大家的心里正如一首歌所唱——想说爱你不容易。为了能找到更好的识字方法来帮助学生识得多、记得牢，我连续两轮开展第一学段识字教学，带着问题努力探究，携着目标投入实践，经过长时间的观察与思考，我对低年级的识字教学有了一定的感悟与收获，总结出一些可行的经验与做法。

一、生活识字，妙在无痕

（一）环境识字，无意注意有惊喜

如今街面、商铺上各类广告招牌比比皆是，引人注目，尤其是上面鲜活亮丽、各不相同的字，就像一个开放式的识字大教室。若能有效用好这些看似平常的广告或牌匾，把无意识字当成是生活休闲的意外收获，倒也是一件美事，我们不妨让学生在这个敞开的课堂中当一个发现者、研究者、探寻者。

我曾经对我市分布在不同学区的新入学一年级学生的家长做过一次抽样调查，主要目的是了解入学前儿童的识字量、识字途径以及主动识字的能力。参加问卷调查的家庭有100个之多，家长的文化程度各有兼顾。结果发现一个很有意思的现象：凡是在入学前有一定识字量的孩子，他们的主动识字能力都会高于其他没有识字经验或者識字量偏少的孩子。更让我们惊讶的是，认为街头识字、生活识字是自己孩子无意中识字一个极为重要途径的家庭，所占比例达84%。其中53%是家长主动带领孩子在环境中识字，而31%的孩子能在生活环境中主动识字。

所以我们有理由也有信心鼓励学生去关注身边的学习资源，去发现自己感兴趣的、想认识的生字朋友：可以是逛街时，发现老店新开后名字的变化；也可以是上学路上，对每块路牌的认读……环境识字，自有一种无为而治的自然优势。

值得提醒的是，这样的识字学习不是一种强迫、生硬的规定，这种学习必须出于一种水到渠成、自然而然的认知需要。作为陪伴者切不可一路命令、一路吆喝，甚至伴着一读不会、二读不会、三读不会的恼怒与责备，否则结果一定适得其反。

（二）亲子识字，互动交流有成长

北京四中校长刘长铭作为资深教育家，提出了“读再好的名校，都比不上家长重要”的观点。作为一线教师，我们都感慨家庭对学生成长的影响是巨大的。识字教学也离不开家长的参与、帮助和支持，因为除了自然环境，家庭文化也是影响学生识字能力、识字水平的一大因素。

巧妙用好亲子生活资源，实现轻松识字不在话下。在学生识字时，我们的家长可以是老师，及时发现识读中的错误，指导生字词的积累，分享自己的识记方法；可以是助手，帮学生一起制作生字卡片，整理生字爬格表中的不过关生字；可以是同伴，和学生一起进行同音字的辨析，故意读错一些生字让他们当小老师；等等。

亲子互动、共同参与是一个契机，通过彼此情感的沟通与交流，学生收获的不只是对生字的识记，更是一次欢乐的历程。

二、课堂识字，重在得法

“授之以鱼，不如授之以渔。”生活识字只是让学生透过日常一隅瞥见了书山学海的精彩，要想让他们在这片辽阔的海域里畅游，让学生真正实现自主识字，学习方法才是关键。

（一）图片识字：图文结合的呼应

苏教版语文教材第一册在儿童学习汉语拼音的过程中相机穿插了一些常用汉字，将音节、图像、语义、文字巧妙地融为一体。有教学经验的教师应该都会发现，学生对于教材中的五篇“认一认”都特别感兴趣，读书的间隙总爱翻到那一页去看看、认认，这足见教材安排的正确以及学生对汉字学习的热情。

然而一线教师运用时往往出现两种误区：一类教学以认字为目的，忽略图片的运用，学生学得枯燥无趣；另一类教学过分强调图片的作用，导致学生看到图片就想到字音，浮于表象，不利识字。无论哪种教学处理，都是一种遗憾。只有用好图片，找到图与汉字之间的联系，让图帮助识字才是完美。例如识认生字“田”时，我们可以引导学生观察图片，感受田地里纵横交错的分割线，知道这便是“田”字中间“十”的由来；认识生字“舟”时，带领学生观察图片中小船的布局，去找汉字相应的笔画，实现从画到字的迁移；认识生字“人”时，不妨将图与字对照比较，感受“人”的笔画构成与人的身体外形之间的联系……

会意字的识字教学中，看图识字也显得特别有意义。图片呈现了文字中单独表义的各个部分，让汉字的字义更为形象，易于学生理解与识记。如苏教版二年级上册《识字7》中的“停”“鸣”“闻”等会意字，因为形象的配图，学生对它们的字义有了形象的感悟，加强了识记的印象。

可以肯定的是，图片识字的意义，不只在于根据图片导入，用有趣的方式帮助学生认识汉字，更在于启发学生的观察能力、思辨能力、从具体形象到抽象概括的逻辑思维能力。

（二）理趣识字：追根溯源的寻访

汉字确实是一种艺术，从基本笔画横、竖、撇、捺、点到构字部件，再到独体字、合体字，稍一变化，文字便是另一种读音、另一种意义。学生在不明字理的情况下，不容易准确记住每一个汉字，而随着生字越记越多，学生也必然越来越混淆。

字理识字，就是依据汉字的形成和演变规律，追根溯源，从汉字的形与义的关系入手，引导学生进行识字。例如，在识认汉字“炙”时，我们可以告诉学生这是一个会意字，上面的部分是“月”字的变形，表示一块肉，下半部分是“火”，表示烹饪的方式。上下两部分合起来，这个字的意思就是把肉放在火上烤。再如生字“航”，它的篆书是这样的——我们可以很清楚地看到左边是一个站立的人，右边是一条船，人驾驶着船，就是“航”。像这样将生字的原有字形呈现给学生，让他们明白各个部件的来历、意义，根据字理进行生字识记，效果极好。

字理识字法把汉字变成了一个个有趣的故事、一幅幅有意思的图画，从而让学生记得牢、记得准。

（三）字谜识字：猜猜编编的快乐

小时候语文教师教我们写“照”字时，一边在黑板上范写生字，一边说字谜：“一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，流了四滴血。”从此，每次写“照”字，我都会不由自主地默念这条字谜，即便笔画这么多，也从来没有写错过。“照”字因为一条字谜而变得有趣、简单，让学生易于记忆，这个事实给了我很大的启发，我们为什么不将一些生字尤其是难写难记的生字编成有趣的字谜，让识字的过程变得有趣、轻松又深刻呢？

一方面教师在备课时可以預设在前，先行构想今天的哪个生字可以巧借字谜来帮助学生学习，做好字谜整理；另一方面，教师也可以引导学生根据生字的字形进行字谜的创意编写。学生进行字谜创编的过程也是动脑识记生字的过程，可谓一举两得。

字谜识字的识字方法不宜用得过多，万万不可每节课都用，即使用也不要每个生字都用。因为一直用这样的方式进行识字教学，一来过于费时，二来少了趣味，容易违背初心，失了重心。

（四）转盘识字：移花接木的精彩

清代《康熙字典》中，形声字就已经占了百分之九十，其后汉字虽然一直在发展、增加，但形声字仍然是不变的主流，所以形声字的识字教学可算是生字教学的重中之重。形声字独具特色，形旁表义，声旁表音，教学时我们理当抓住形声字的特点展开，抓住声旁、形旁的分解组合进行教学。如此，转盘识字法不失为一种高效的形声字教学方法，它能在切换形旁与声旁的过程中，让学生轻松掌握一类字、一串字。

除了教材中集中安排的“晴”“睛”“情”“清”“蜻”等以“青”为字根的形近字、“炮”“泡”“饱”“跑”等以“包”为字根的形近字、“猫”“喵”“锚”“瞄”“描”等以“苗”为字根的形近字可以做成识字转盘外，我们还可以反其道行之，以相关偏旁为基本设计转盘。比如在认识了 “海”之后，我们可以让学生了解 “氵”作为形旁的普遍意义，从而去认识更多的带有“氵”的字——“河”“池”“江”“洪”“湖”；在认识了生字“抱”之后，我们可以让学生明白“扌”作为形旁的普遍意义，从而去认识更多的带有“扌”的字，如“摇”“挥”“打”“推”……

可以说，转盘识字法便捷、科学、高效，在触类旁通、移花接木的迁移转化之间，让形声字的学习更加简单、系统。

（江苏省海门市育才小学教育管理集团 226100）