应用文写作的项目情境化教学改革实践与反思*

□ 汤洪丽

（安徽中澳科技职业学院基础部，安徽 合肥 230041）

应用文写作的项目情境化教学改革实践与反思*

□ 汤洪丽

（安徽中澳科技职业学院基础部，安徽 合肥 230041）

在应用作文写作课程里采用项目教学法和情境式教学法相结合的项目情境化教学法能够激发学生的学习兴趣，使学生把认知活动和情感活动结合在一起，更加有利于学生对应用文写作的学习。针对“筹划迎新晚会”的项目对教学实践过程和结果进行详细阐述，并进行教学中的反思。

应用文写作；项目情境化教学；实践教学

应用文写作虽然是一个实践性较强的课程，但是老一套的课堂教学模式重在老师的教，轻视了学生的学，重在讲解，忽视练习，容易打击学生的学习主动性和积极性，不一定有好的教学效果。项目化教学模式以先进的教学理念，为越来越多的教师所采纳和提倡，很多老师正尝试在项目化教学的基础上，再加上情境化教学，将二者的优势相结合，采用项目情境化的教学模式进行教学。在应用文写作的课堂中，也可以采用项目情境化教学，让学生置于特定的项目情境中，给予学生特定的工作任务，为学生营造一个基于工作过程的应用写作的学习环境，让学生在实践过程中学会知识与方法。

本课程的写作项目融合了课程教学目标和教学内容，将传统的应用写作知识精炼成若干个与学生生活和工作实践紧密相关的项目任务，按照工作的过程来设计学习的内容、组织教学的过程。实践项目任务时，以学生为主体，让学生亲自参与项目过程，进行自主学习，必要时可与他人组成小组合作完成项目任务。实践过程中，教师对学生的活动进行监控，向学生提供一定的指导，检查、评价学生提交的作品。

一、理论基础

1、项目教学法。项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，具体表现在：目标指向的多重性；培训周期短，见效快；可控性好；注重理论与实践相结合［1］。项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。

2、情境式教学法。充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习兴趣和情绪，把认知活动和情感活动结合起来［2］。教师创设特定的情境，将学生带入情境，并提供学习材料，让学生在情境中接受教育，凭借情境教学，促进学生的整体发展。

二、项目情境化教学实践

应用文写作具有较强的实践性，对《应用文写作》课程的设计要注意整体性，要将理论与实际相结合，不能像传统教学那样单调枯燥地按照章节顺序逐一授课。课程内容包含的知识技能要能够应用在实际生活中，能够为工作服务，贴近学生的现实生活和未来的岗位需求，将使用频率高、实用性强的应用文作为教学实践的重点，以职业工作任务为线索，以工作项目为载体，与学生现在的生活相结合。

（一）课程项目

本课程策划了“筹划迎新晚会”、“年终总结”、“毕业就业应聘活动”、“产品推介”、“成立公司”等若干项目，将《应用文写作》的课程内容进行重整，课程内容整合的项目中，为各个项目分别创设了背景、任务以及情境设计。每个项目里设有具体的项目相关背景，每个项目相关背景里设有细致的项目具体任务，每个具体的任务下设有相关的项目情境。整个项目情境化课程体系把教师的教学过程和学生的学习过程与未来的工作岗位有机地结合在一起［3］，创设虚拟又真实的情境，既提高了学生的学习积极性，又有效地提升学生的写作技能，更能够帮助学生掌握某些职业的相关技能和提升职业相关素养［4］。

下面以“筹划迎新晚会”、“年终总结”、“毕业就业应聘活动”为例，具体介绍项目情境化教学的课程体系。

1．筹划迎新晚会。（1）项目相关背景：开学之际，为欢迎新一届的同学，我校准备举行一场迎新晚会，请你来负责撰写本次迎新晚会活动所需的相关应用文。（2）项目任务：①策划晚会活动流程；②预算所需费用；③准备工作；④撰写邀请函。（3）情境设计：①准备工作：列购物清单、预算所需费用、写借款条、写设备借用条、因缺席写请假条；②预约地点：估算人数和节目类型，选取具体时间，向学校申请租用场地；③邀请领导和嘉宾：撰写邀请函。

2．年终总结。（1）项目相关背景：经过一年的工作，我校准备召开年终大会，对过去的工作进行总结，表彰优秀教师，鼓励新进教师，强调教学工作，对来年的工作进行规划。（2）项目任务：①起草会议通知；②进行会议记录、③总结会议纪要。（3）情境设计：我校要召开年终总结大会，办公室王主任接到指示后，授权李老师按要求发布会议通知，并要求李老师做好会议记录、总结会议纪要。请你代李老师完成相关工作。

3．毕业就业应聘活动。（1）项目相关背景：我市即将举办大学毕业生专场招聘会，某大学市场营销专业的一名应届毕业生决定去应聘。（2）项目任务：①选择应聘公司；②制作个人简历；③撰写求职信；④准备面试竞聘词。（3）情境设计：毕业前夕，市场营销专业的郑同学经过筛选，找出几家自己心仪的单位，并分析用人单位的招聘要求，对比自己能够胜任的条件和优势，准备求职材料。请你帮助郑同学制作自己的个性化简历，并认真撰写求职信，为面试准备岗位竞聘词。

（二）项目情境化教学案例

1．教学内容。以“筹划迎新晚会”这一项目为例，开展情境化教学实践。项目内容的结构清晰，层次分明，有目的地综合理论文化知识和技能实践训练，对内容相关或性质相近的内容进行对比分析，并且重新整合。在内容讲解的过程中，重在强调文种、分析文体结构和特点、明白写作要求、总结写作手法，帮助学生写出合格的应用文。

2．教学模式。在教学过程中，将老师的教与学生的学和学会的做融为一体，要求学生在做中学。针对项目任务，采用了“情境设计→模拟写作→例文评析→写作研讨→病文指正→能力拓展”的教学模式［5］。在训练过程中，每项任务的难度深度适中，有深有浅，根据难度情况，学生完成任务的时间和方式可以不一。

3．实践过程。（1）创设情境：应用文写作属于文化课的学习，在教学过程中，难点是不容易为学生提供真实的工作环境。尽管如此，教师可以利用情境式教学法，为学生创设一个与当前所学内容情况基本接近的学习或生活情境，将学生引入具体情境中。在本项目的写作实践中，教师为学生们创设了一个情境：为欢迎新一届同学，我校准备举行一场迎新晚会，请学生四人为一组，以小组为单位负责撰写本次迎新晚会活动所需的相关应用文。（2）小组分工：在应用文写作的课堂教学中，教师将项目任务交予学生独立完成，教师起咨询、指导及解答疑难的作用，引导学生积极主动参与教学活动。确定了小组分工后，每个小组成员都承担一部分责任，根据自己的项目主题按时完成各自的任务［6］，完成之后填写任务分工表格。在“筹划迎新晚会”项目情境中，有四个具体的任务：第一，策划晚会活动流程；第二，预算所需费用；第三，做好准备工作。第四，撰写邀请函。每组同学在明确任务之后，各自分配任务，然后进行操作。（3）小组合作：在此选取一组学生作为对象，描述他们小组的合作过程。该小组有一个响亮的组名——“梦想起航”，该组有四名成员，分别是：A、B、C、D。表1是他们填写的分工合作表格。（4）成果展示：任务完成以后，学生以小组为单位向大家汇报或展示自己的实践成果。根据不同项目特征，实践成果形式各异，如活动计划书、口头述职报告、自制邀请函、调查问卷等等，在展示的过程中，同学之间或小组之间可相互学习，取长补短。（5）成果评价：在教学实践中，评价方式有多种，评价主体也多样。评价方式有自评、他评、互评、师评，评价主体有学生个体、小组和教师。评价过程由教师主持，保证评价的公平、公正性。成果评价的标准从多方面考虑，如解决问题的思路是否清晰完善、语言或文字表达是否准确流畅、内容是否具有创意性等，避免评价机制单一片面。

（三）项目情境化教学效果

在应用文写作的项目情境化教学改革实践中，不论是课程内容的整合和课程体系的重建，不论是教学模式的改变还是教学方法的创新，都体现了教育教学改革的新理念，教学效果有了明显的改善。

1．在整个教学实践过程中，学生始终是学习活动的主体，学生带着目标和任务主动收集学习材料，制定计划方案，充分体现了自主性学习，展现了学生的个性和风采，提高了学生的动手能力。

2．学生在实践中学习，人人都有参与感。在整个学习过程中，不仅收获了相关理论知识，基于项目完成需求进行的小组分工也培养了学生的分工协作能力和团队合作精神，让他们体验到了学习的乐趣。

3．运用项目情境化的教学方法，避免空洞的理论讲解，而是创设与未来工作任务或生活相一致的情境，学生在其中扮演不同的岗位角色，完成相应的任务，注重学生实践能力的培养。

4．评价主体和评价方式多样化的多元评价体系能够全方位、多角度地对学生进行综合评价，避免一刀切，能增强学生学习的自尊心和自信心，从而不断提高他们的学习兴趣。

表1 “梦醒起航”组任务完成情况

三、教学总结与反思

在应用文写作的项目情景化教学的实践中，不论是课程内容的整合和课程体系的重建，不论是教学方法的创新和理论与实践的结合，都体现了教育改革的新理念，教学效果有明显的改善。

在应用文写作的教学中，采用项目情景化教学法是一种突破性的尝试，也是一种有益的实践。在教学过程中，打破了传统教学模式的局限，不再是填鸭式的教学，更多的是让学生自己在做任务的过程中发现问题并解决问题，在参与的项目活动中进行了知识的构建和技巧的训练。在这种教学环境下，学生更加愿意参与，更加积极主动地学习，同时，学生的好奇心和创造力一并被激发，分析问题、解决问题的能力也得到提升。

但是，采用项目情景化教学无疑也是对教师的一种挑战。项目情景式教学改变了传统的教学模式和评价方式，这就意味着教师要吸取新的方法和技巧，付出更多的时间和精力，科学地设计项目内容，教师的专业素质和教学方法决定了教学效果和教学质量。教师是学生的榜样，为人师表，教师要能够在指导学生进行高效学习的同时主动提升自己的专业素质和项目管理能力，能够了解市场需求，及时整合最新的信息资源，结合教学材料解决实际的工作问题。

［1］朱兰．以项目教学为载体的高职“应用文写作”课程改革与实践［J］．北京劳动保障职业学院学报，2014（1）：56－60．

［2］李婷．浅谈情境教学法在应用文写作教学中的应用［J］．现代语文（学术综合版），2015（12）：91－92．

［3］朱蓝辉．基于项目教学法的高职英语应用文写作训练模式研究——以旅游管理专业为例［J］．长春理工大学学报，2011（5）：120－122．

［4］邹卫进．项目导向教学模式在高职《应用文写作》教学中的应用——以“我为就业做准备”教学单元设计为例［J］．常州信息职业技术学院学报，2009（4）：35－37．

G712

A

1008－4614－（2017）03－0056－03

本文系安徽中澳科技职业学院2015年校级课程改革项目（2015kcgg06）研究成果。

2017－4－26

汤洪丽（1984—），女，安徽池州人，硕士，安徽中澳科技职业学院讲师，研究方向：汉语言文字学、文献学、中国传统文化。