小学低年级应注意句子的指代教学

成信康 裴超艳

低年级学生无论是写一句话或是写短文，都经常出现句子不完整的错误，为了帮助学习正确的省略主语和正确的使用代词，把句子的意思表达清楚，我从一年级开始就进行句子的指代教学。

先讲正确地省略主语，（“主语”这个词不用直接提出来。）例如，《秋天》一文中有这样的一句：“一群大雁往南飞，一会儿排成个人字，一会儿排成个一字。”

我先问学生：“这个大句子里有几个小句子？”学生回答：“有三个小句子。”我接着问：“第一个小句子讲的是谁？”学生回答：“第一个小句子讲的是一群大雁。”我再问：“第二个、第三个小句子讲的是谁呢？”学生回答：“都是一群大雁。”这时，我立即出示补上主语的句子：“一群大雁往南飞，（一群大雁）一会儿排成个人字，（一群大雁）一会儿排成个一字。”然后要求学生跟原句比较：“想一想，这两个句子表达的意思一样吗？”学生回答：“这两个句子的意思是一样的。”这时，我请两位学生分别读一读课文原句和白板上未省略主语的一句，其它学生认真听，仔细辨析那句好。然后，我问：“你们觉得哪一句好？为什么？”学生说：“书上这一句好，白板上这一句重复啰嗦。一群大雁，一群大雁，老是一群大雁。”最后我指导学生朗读书本上的原句，要在前一小句的“一群大雁”（主语）后作稍长的语音停顿，读成：“一群大雁/往南飞，一会儿排成个人字，一会儿排成个一字。”这样读才能正确表达三个小句子的主语都是“一群大雁”

通过主语省略的教学，我让学生知道说话或写话时，第一个小句子有了“谁”“什么”，以后每个小句子前面的“谁”“什么”，跟第一小句中的“谁”“什么相同的话，就可省略。省略后，指的是什么，意思是明确的，否则就不能省略。

如“爸爸给我买了一支钢笔，非常高兴。”这个句子，由于“非常高兴”前面省略了主语“谁”，这句的意思就变成“爸爸”非常高兴了，显然这不是句子的原意。“非常高兴”的是“我”，而不是“爸爸”。可见主语不当省的，就不能省。

再讲正确地使用代词，例如，课文中有这样一句话“小树和麦苗都睡着了，他们正做着快乐的梦。”我先让学生说说这是几个小句子，学生很快回答说：“这是两个小句子。”接着我问：“前一小句讲的是什么东西？”学生回答：“小树、麦苗。”我问：“他们怎么样了？”学生回答：“睡着了。”我又问：“第二小句子讲的又是谁的故事？”通过引导，学生回答说：“还是小树和麦苗。”“他们在干什么？”“在做梦。”这时我出示句子“小树和麦苗都睡着了，（小树和麦苗）正做着快乐的梦。”让学生读读，问学生发现了什么。学生很快说出这一句重复啰嗦。于是，我给学生讲：课文中句子第二小句开头用“他们”代替“小树和麦苗”用得很好，避免了句子的重复啰嗦，句子要表达的意思也很清楚。这此基础上我出示句子： “有一天下大雨，雷锋和几个小同学一起上学去。他们走到桥边，看见河水漫过了小桥。我先问：“这是几个句子？”学生回答：“两句。”我又问：“笫二句开头这个“他们”是指谁？学生说：“这里的‘他们指‘雷锋和几个小同学。接着我出示：“有一天下大雨，雷锋和几个小同学一起去上学去。（雷锋和几个小同学）走到桥边，看见河水漫过了小桥。”让学生读读，和原句比一比。我问：“这两个句子表达的意思一样吗？”学生很快地回答：“两句话意思是一样的。”我追问：“哪句好？为什么？”学生回答：“第二句重复啰嗦，书上这一句好。”这时我肯定了学生的回答：“说得好。这样写，使别人一看就能明白‘他们指代的是谁（雷锋和几个小同学）。”我又出示句子“秋姑娘来了，她藏哪儿了。”让学生说说“她”指的是谁，学生很快就说出“她”指代的是“秋姑娘”。这时我总结说：正确地使用‘他‘他们‘她‘她们‘它‘它们等词，可以避免句子重复，而且使句子语气连贯。

在此基础上，又告诉学生，有些句子是不能换成代词的。如“小兔跑进树林子，不见了。小猴子只好空着手回家去。”这里的前一句是讲“小兔”怎么样，后一句是讲“小猴”怎么样，讲的不是同一样东西，所以，“小猴子”不能改成“它”。

总之，句子的指代教学是要让学生懂得在怎样的情况下，应当省略句子的主语部分，在怎样的情况下，应当使用代词。大体说来，只要所指明确，主语部分就应省略；只要所代明确，就应使用代词。