责罚学生要念好“四字经”

陈国彬

[摘 要] 中职学生成长过程中，犯错受罚不可避免。鼓励和责罚要结合使用。如何恰当运用责罚手段，是一门艺术，是对教师的考验，也是提升。

[关 键 词] 中职学生；责罚；爱；健康成长

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）30-0285-01

美国著名的心理学家威廉·詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是被肯定。”不知从何时起，“无批评教育”成了大家普遍膜拜的教育方式。老师不准责罚学生，家长更是将这一理论发挥到极致，孩子犯错不能责罚，唯恐打击孩子的自尊心，影响孩子成长。

中职学生自控能力不足，犯错的几率较高。进入中职校后，因为思想、心理等原因，犯错、受到责罚现象很普遍。正如所罗门的那句谚语：“那种在合适环境中讲的话，如同在银盘子里放上一些金苹果恰到好处。”因此，对学生的责罚一定要讲究艺术，念好“四字经”，使学生在心灵上得到震撼、荡涤，从而改正错误，健康成长。

一、心中要有“爱”

教师责罚学生，要出于爱的目的，只有让学生在得到被爱的体验时，他才能从心里接受责罚，进而改正不足。一位曾被我责罚的中职学生后来在作文中写道：我深深地记得上高一时，课堂纪律表现不好。期末，班主任在我的操行评语中写了这样一段话：“见到你的第一眼，老师就被你那大眼睛吸引住了，它顽皮、热情、智慧……上课时，你发言积极，声音响亮，给老师和同学印象深刻……如果课堂上你能严格要求自己，那你赢得的就不仅仅是掌声，而是老师的信任、同学的钦佩。”因此，循循善诱、因势利导，寓教育于充满爱心的话语中，产生“良性刺激”，虽责罚而不留心灵创伤，从而彻底改正错误。

二、眼中要有“实”

在学生犯了某种错误时，教师应该立即着手对事件作全面了解，分析原因时要实事求是。学生犯错的原因可能较复杂，班主任处理忌感情冲动，不能不分青红皂白，而要冷静分析原因，弄清楚事实真相，再决定是否责罚、如何责罚。对犯错学生要一分为二，既要看到他偶然犯的错误，也要看其一贯表现；既要看所犯错误的严重性，也要看其改正错误的态度和可能性。对犯错的原因的分析要实事求是，要分析主观原因是什么？客观原因是什么？主、客观原因所占比例各占几分？然后，对被责罚者作换位思考，从被罚者角度来帮其指出错误，及错误所带来的不良影响。责罚时切不可将一个学生的错误看成是一贯的行为，把一些非品德性错误看成是道德品质问题，小题大做。片面武断、夸大事实、带有威胁性的责罚，对学生来说就可能产生负面作用。要么他们当耳旁风，表面接受，实际我行我素甚至有意逆反；要么就背上沉重的心理负担，自卑懦弱，无自主意识，无上进心。责罚后及时引导学生进行后果补救是矫正学生错误的关键一环。如学生动手打人，班主任除责罚外，必须要求学生及时道歉、赔偿。这样，可以培养他们对自己行为后果负责的好品质。

三、口中要“理”

有的老师缺乏师生平等观念，认为学生必须言听计从，尤其是当学生犯错后，以自己老师的身份（古人云：师者如父也。且班主任老师掌握着学生评语、操行等第、毕业鉴定等大权）强迫学生接受自己的观点，最典型的表现是主观专断、粗暴，只准服从，不听申辩，用学校处分等压制学生，使得犯错学生当时摄于老师的威势，嘴上不敢说，而心中不服气，同时产生逆反心理。久而久之，学生就会对老师回避、疏远厌恶，甚至憎恶；或对班主任表面服从，背后抗拒，从而导致不良的行为和不正常的心理；或对班主任惧怕，慢慢发展成个性压抑、无独立意识的人。因此，教师责罚学生时，应尊重学生的人格，像朋友一样，耐心倾听（对中职学生尤为重要），然后，摆事实、讲道理，在此基础上，帮助学生认识错误，接受责罚，这样的责罚就收到了预期效果。

四、手中要有“度”

进行责罚教育时，力求点到为止，留有余地。老师的“法外开恩”，既让学生易于接受，又会产生负疚感，自我鞭策、自我教育。我班的李×同学，刚进校时常常旷课，多次提醒，也不见效果。有一次，他又旷课了，当时，我很想狠狠地处罚他，让他长记性。冷静下来后，我让他把以往旷课的原因，曠课后的想法写出来，想一想什么原因是自己不能克服的，老师能不能帮上忙给予理解和通融。两天后，他主动找我说：每一条原因都想了，发现自己都能克服。乘此机会，我给予肯定和热情鼓励，提出可以尝试递减旷课次数。一学期后，李×真的做到不再旷课，连迟到次数也大幅减少。轮到本班执勤时，他还主动要求执勤，检查学生出勤情况。看到他自信而勤奋的身影，我倍感欣慰。

一位教育曾专家说过：如果没有走进心灵，教育就成为一句空话。中职学生是基础教育中被忽视的弱势群体，这些孩子的心灵是柔软而脆弱的，尤其需要关注和正确引导。教育是充满感情的事业，教师对学生应该饱含爱。正如陶行知先生那样，对学生应该捧出奉献之心、理解之心、平等之心、责任之心。因此，我们要多研究中职学生的心理和生理特点，多研究与学生交流的方法，讲究责罚艺术，以获得良好的教育效果。