移动学习环境下MOOC在计算机应用基础翻转课堂教学中的应用

李淑飞 吉珊珊

[摘 要] 针对计算机应用基础课程教学中出现的问题，提出构建课程MOOC平台和移动学习环境——微信APP来实现计算机应用基础课程的翻转课堂教学。阐述了课程慕课的设计思路与制作方法，结合基于MOOC平台、充分利用移动端的微信APP来实现计算机应用基础课程翻转课堂的教学实践过程。

[关 键 词] MOOC；微信APP；计算机应用基础；翻转课堂

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）30-0010-02

一、计算机应用基础课程教学现状分析

计算机应用基础是高职所有专业的公共必修课程，该课程旨在提高学生对办公软件的综合应用能力。然而，学生经常会轻视该课程的学习，有些学生感觉自己会点排版就认为已经掌握了该软件，而有的学生因为暂时用不上、感觉与专业无关而不认真学习，加上该课程内容多，课时少，课后学生也不会去练习，导致学生到最终连毕业论文也排不好，做不出好的PPT效果，更不用说对Excel的灵活运用，达不到教学预期目标。

（一）综合应用能力得不到提高

该课程主要采用理实分开和一体化教学模式，一体化教学模式在课堂上教师边操作演示边讲解，然后学生上机操作练习，学生的学习积极性和教学效果都不错，但由于讲多练少，学生学习的主动性差，举一反三和综合运用的能力欠缺。采用理实课分开的教学效果则更差。

（二）很难做到因材施教

由于该课程的课时少，学生计算机基础知识水平参差不齐，在有限的课时内要完成七大知识模块的教学，对没基础的学生来说讲得太快、内容太多，课堂上常常记不住步骤，不能按时完成任务，打击了学习的积极性；而对基础好点的学生来说讲得太慢，感觉太容易，也没有学习激情，两者之间很难权衡，使学生得不到个性化发展。

（三）自主学习能力欠缺

传统的教学模式，学生只要跟着老师操作即可，学生不会主动去思考和获取知识，不会主动寻找解决问题的方法，学生的自主学习、团队协作能力得不到锻炼，应用能力和创新能力得不到培养，语言表达能力得不到提高。

（四）教学内容不能兼顾专业需求

由于该课程是全院公共课，对教师而言，如果针对专业需求来讲解将大大地增加工作量，对学生而言，如果课程与专业无关，学生则会对课程缺乏学习兴趣和动力。

针对此种现状，笔者在计算机应用基础教学中采用基于超星MOOC平台和微信APP（掌上微课堂）的翻转课堂教学模式，在超星MOOC平台上构建慕课学习平台，搭建掌上微课堂，对所教2016级的商务英语、机械专业的计算机应用基础课程实行翻转课堂的教学，取得了较好的教学效果。

二、计算机应用基础慕课设计与制作

根据职业岗位能力需求，本课程主要包括七个模块的教学内容，为了更好地实现翻转课堂的教学和移动端学习，首先需要完成该课程的慕课制作，因为其他MOOC平台和网络上的课程视频并不一定适合自己的教学要求，只能提供给学生参考。为此，根据慕课和移动学习特点，将上述模块的知识点按微课要求进行拆分和重构成任务，并制作成微课上传到慕课平台。

（一）教学内容按知识点拆分、重构成任务

将计算机应用基础课程内容划分为七大学习情境[1][2]：认识计算机、认识数制与编码、Windows操作系统、Word 2010应用、Excel 2010应用、PowerPoint 2010应用、网络基础与Internet应用。接下来将每个学习情境的知识点列出来，再按微课视频进行归类，重新构建学习任务，任务的组成由易到难，循序渐进。下面以PowerPoint部分为例来说明，传统的演示文稿教学流程是“制作—美化—动画—放映”，如果按这种流程制作微課时“动画”部分的知识点太多，制作成视频就会太长，因此对其进行拆分，拆分成“动画—交互—声音”，这样设计成“制作—编辑—美化—动画—交互—声音—放映”七个微课任务形成一个大项目。

（二）在MOOC平台建课并完成慕课框架搭建

接下来在学院超星MOOC平台上建课，制作课程目录，搭建好课程框架，如在课程视频部分有“任务描述”“知识点说明”“视频”“知识推送”“课外练习”等模块，根据教学需要可以删除和拓展模块。

（三）将学习任务制作成微课

为了方便将学习任务制作成微课，按微课时长和教学要求，将相关知识点放在一次微课中完成，在微课视频中按知识点设计教学环节。在制作微课前先设计微课导入故事情景、教学演示案例及拓展学习任务，设计好教学用PPT和微课脚本，整个教学流程在PPT和微课脚本中能清晰体现，这样在录制微课视频时就会很流畅，最后对录制的视频进行后期合成与处理。

（四）完善慕课平台并制作知识拓展导图

将处理好的视频上传到慕课平台上，配合微课视频，在MOOC平台上制作相关知识点的副文本内容。为了拓宽学生的知识面，设计了拓展学习内容及拓展导图，学生可以根据需要进行拓展学习。

（五）完成每一学习情境的课外作业和测试题

为了检测学生的自主学习效果，在每个任务中设计了两大类作业：理论作业和实训作业，理论作业学生可以在手机端完成，实训作业的源文件学生在电脑端完成后提交到MOOC平台，同时也可以截图在手机端或MOOC平台的讨论组中分享。

三、移动环境下基于MOOC平台的翻转课堂教学应用实践

（一）开发移动学习环境，搭建掌上微课堂

教师申请微信公众号，结合掌上大学开发微信APP——掌上微课堂功能，设计三大模块：微·课堂、微·互动、微·查询。微·课堂主要让学生链接到MOOC平台上观看微课视频、签到、了解教学相关内容；微·互动主要用于学生讨论、成果分享；微·查询主要用于查询课表、成绩等。在MOOC平台上绑定学生学号，利用微信的“扫一扫”功能将学生加入掌上微课堂。

（二）利用掌上微課堂布置课前学习任务，提高学生自主学习能力

教师在课前准备好相关学习素材，课前学习任务单[3]（如下表所示）上传到MOOC平台，让学生明确学习目标和学习的具体内容，利用掌上微课堂在课前群发学习任务，让学生手机端微信APP链接到MOOC平台观看课程的微课视频，也可以直接在MOOC平台上登录观看。学完后要在掌上微课堂完成相关理论作业，并将学习中遇到的问题发布到讨论区，方便教师和学生回答，教师对常见的问题形成贴子发布。教师课前根据学生提出的问题、学生作业中存在的问题及教学重、难点形成教学内容。

（三）课中完成教学任务，在课堂上实现知识内化

上课时先让学生在掌上微课堂签到，对存在的问题教师在课堂上首先进行串讲，然后以小组形式引导学生按课中学习任务单进行探究性学习。如在“认识计算机”情境中，小组学生按课中学习任务单进行讨论、搜索，利用掌上微课堂学习等形式进行自主学习，在太平洋电脑网上根据自己的实际需求配一台学习用电脑，并填写计算机配件选购表。完成后小组展示成果，再互评和教师点评。

（四）课后巩固知识，进一步提高技能

课堂上教师通过掌上微课堂发布课后作业，理论作业可以在移动端完成，实训作业上传到MOOC平台，好的作品要求学生截图发互动社区分享。如遇不会操作的地方，可以利用掌上微课堂或MOOC平台再次学习。如在PowerPoint的教学中，笔者会在课堂中让学生上传一些以前做过的PPT，然后对他们的PPT进行分析和点评，通过网络上大量专业PPT去讲解制作技巧，如模板和母版应用、排版与布局、颜色字体运用、动画制作技巧等，然后让大家以小组形式讨论修改，再在课堂上进行展示，谈谈制作心得。

（五）注重过程评价，突出综合应用能力

本课程成绩的评定，主要是重平时的过程评价，占60%，期末测试占40%。平时成绩可以在MOOC平台上进行权重设置，包括课堂签到、观看微课视频、访问次数、课堂互动、平时作业、讨论分享、互评等。由于本课程是考查课，笔者对期末考试也进行了改革尝试，采用小组大作业课堂考核方式，突出对学生综合应用能力的考核。小组成员在考试中都积极配合，不会想着去拷贝其他同学的试卷，提交的作品令人满意。

四、结语

本课程在教学中充分利用微信APP即掌上微课堂，发挥学生手机在学习中的作用，在学院超星MOOC平台上建设好计算机应用基础慕课，实现了翻转课堂的教学，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新意识、自主学习能力和团队协作精神，提高了对知识的综合应用能力，在实施翻转课堂教学的班级中，学生都能做出很好的作品，考试通过率达100%。

参考文献：

[1]胡选子，李淑飞.计算机应用基础（第2版）[M].北京： 清华大学出版社，2015.

[2]胡选子，李淑飞.大学计算机应用实训教程[M].长沙： 国防科技大学出版社，2015.

[3]郭洋.SPOC模式在高职计算机文化基础课程中的应用研究[D].重庆师范大学，2016：18-21.