强化单元意识 细化课程设计

跨越式跳高是小学跳跃内容的重点教材，小学生通过该项目学习体验水平位移速度转换为跳跃高度的身体空间变化，对于学生身体运动知觉的发展、身体素质水平的提升、跳跃能力的提高和勇敢果断的意志品质的培养有较好的促进作用。执教教师的水平三《跨越式跳高》单元教学计划和教案设计全面、规范，教学过程思路清晰，足见其扎实的教学功底，可以说是“有板有眼”的设计。认真拜读之后，从一名旁观者、学习者和同行的角度简要谈谈笔者的感受和体会。

一、五个亮点

1.单元设计有序，思路清晰完整。单元整体设计是很多体育教师在日常教学中容易被忽视的问题，执教教师在单元计划中充分分析了教材特点和学生特点，整体设计了要引导学生由“要我跳”为“我要跳”的教学思路，激发学生自主意识和学练的主动性。如，单元设计从各种形式的跑跳练习、助跑节奏、踏跳点准确性等逐步过渡到“过杆”、落地及完整动作。内容完整、层层推进，重难点清晰，教学策略从学情出发，一一对应，整体性强。

2.教学设计流畅，学练环环相扣。本课是单元的第2课时——跨越式跳高完整技术动作体验，众所周知，在技术教学中，学生往往会将注意力放在动作结果——是否跃过“横杆”上，容易忽视对技术本身的学习和掌握。但执教教师将课程设计为秀一秀、比一比、赛一赛、帮一帮、升一升、评一评等环节，巧妙地将复习、新授、学练、提升和评价等环节转化，按学科知识的内在逻辑和学生认知发展的心理顺序设计教学过程。思路的调整和语言上的引导，让学生更加积极参与，主动体验、互助和评价。

3.关注个体发展，优化学练环境。本课教学方法清晰、导向明确，合理运用体验、合作、探究等方法，展开生生、师生互动，充分关注学生的个体差异，优化了学练环境。如，在“升一升”环节，执教教師设计了跳高达人挑战赛，为学生设置了高度不等的场地自选高度练习，根据情况调整“横杆”的高度。这一设计一方面给予学生选择高度的自主性，另一方面“选择即为评价”，学生在选择适合自己能力的练习过程中，检验、评价自己的动作，创设宽松并具挑战的环境，更激发了学生“我要跳”的学练热情。

4.技能体能并重，提高课堂效果。技术性教材教学中体能发展不足是共性问题，但随着“课课练”的回归，越来越多的体育教师开始注重体能的发展。本课身体素质“课课练”的立卧撑设计，就有效弥补了跨越式跳高技术教学中体能发展不足的问题，课堂整体效果提升。同时，执教教师将“课课练”安排在游戏之后放松之前，运动量有序提升，设置科学有效。

5.安全提示及时，规避安全隐患。在单元设计中，执教教师就提出了加强安全教育，避免安全事故。具体在教案中的每一环节都做出安全提示，如，“注意周围环境，避免相撞”、“加大相邻‘横杆之间的间距”等，教案中的细致设计，能够转变为教学中的及时提示，这一点值得所有体育教师学习。

二、四点建议

1.学习目标应可观测、可评价，面向全体学生，关注个体差异。学习目标的设定要具体、清晰，便于课堂实施和评价。如，学习目标2设置为：90%以上的学生基本掌握起跳腿用力蹬地、摆动腿和起跳腿依次跨跃“横杆”的动作，并完成一定高度的练习。那么，如何体现学生基本掌握技术动作要领，另外10%的学生达到什么程度？再如，100%的学生能说出跳高完整技术动作要领；60%的学生能运用跨越式跳高完整技术，成功越过50cm（基础）高度；40%的学生能挑战55～80cm（超越）高度。针对100%的学生能说出跳高完整技术动作要领而言，本课目标的提出稍显模糊。

2.学法指导语应在教案中有所体现。注重学法指导是提升课堂教学质量的有效手段。教案中学生活动部分仅写出“观察教师的演示”，而没有说明观察教师时应观察什么，怎么观察。教师有无学法提示，学生学习效果会大有不同。可能执教教师在课堂教学中会有如何观察的提示语，在教案中尚未体现，但是，如果将学法指导语写进教案，教案设计不仅更加细致，还让教学更有的放矢。同时，这也是教师从关注如何教转向学生如何学的重要体现。

3.解决重、难点的教学手段应在教案中充分体现。本课是单元的第2课时，重点是助跑、起跳、“过杆”和落地衔接连贯，即运用完整技术“过杆”，难点是“过杆”技术的合理运用。运动技术的习得不能一蹴而就，第2课时运用完整技术，还处在泛化和分化的阶段，因此，针对跨越式跳高常出现的摆腿不充分，下压不积极等问题，或是对于第1课时中就出现且尚未解决的问题，应有目的地设置相应的解决手段。如，在“帮一帮、升一升”等环节，为有困难的学生设置辅助教学手段，如，摆动腿踢一定高度的标志物等进行条件诱导性练习，着重帮助学困生解决重点、突破难点，这样可能更有利于达成本节课教学目标。结合实际情况设置的辅助练习在教案中应清晰列出。

4.教学单元设计结合体能，体能设计单元化。体能素质水平低是当前我国中小学生存在的共性问题，关注体能发展要落实到每一节课的设计和实施中。根据项目特点选取有针对性的体能练习，与主教材合理搭配，对主教材的学习也能起到正迁移的作用。从单元的角度整体设计体能练习，会更加系统和有针对性。如，执教教师在教案中设置了立卧撑的练习，就有效弥补了技术教学的体能不足问题。但同时，如果从单元设计中系统地搭配腰腹肌和下肢力量等相关素质练习，则会让体能发展更加整体化、序列化、科学化。

点评人：李丽（沈阳市教育研究院体育教研员）