情境创设在初中数学教学中的开展

陈曦

摘 要：在课堂教学中，教与学可以说是既对立又统一的两个方面，“教”是促使“学”发展的重要外因，而“学”则是推动“教”变化的内因。所以，为了更好地顺应新课改的教学要求，将教与学有效地结合在一起，进而促使初中数学教学实现高效创新和改革，教师就要积极地用自己的教学热情以及积极向上的精神去帮助和关怀学生，及时了解学生的心理和学习状况，激发学生的学习动机，提升学生的探究欲，并充分借助情境创设去引导学生学习，进而实现数学教学课堂效率的提升，使学生得以真正的在知识、品德、能力这三方面都获得发展和提升。在此，本文就将以如何更好的在初中数学教学中开展情境创设为主要内容，进行相应的策略探究。

关键词：初中数学 情境 创设 策略 探究

中图分类号：G633.6 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）07-0074-01

在初中数学教学中，良好教学情境的创设可以说是促使数学教学走向成功的关键因素之一。一般来说，情境决定了教学氛围的热烈程度以及学生的参与度，而后者又或多或少的会影响到整体课程教学的质量。情境创设在实际教学中的应用，能有效地帮助教师导入一些理论性、抽象性强的知识点，可以让学生更快更好的融入到课堂学习中。由此看见，在数学教学中进行情境创设是势在必行的。

1 联系数学发展过程，创设情境

数学是一门在漫长时间中不断发展的古老学科，它有着许多可以被人们纪念的史实。创设以数学发展过程为基础、注入数学发展史元素的教学情境，不仅可以加强学生对数学这门学科更深层的认识，同时还能有效地激发学生的学习兴趣，开拓学生的眼界。例如在学习“勾股定理”的时候，教师就可以将勾三、股四、弦五的数学故事讲给学生听，以此来突出勾股定理在数学界中的地位和价值，进而激发学生的学习欲望。这样的教学方式不仅能够有效地使学生得到一些德育上的教育，同时还能切实地为学生今后学习“解直角三角形”打下坚实的基础。将数学史的材料当作是创设教学情境的基础，积极引入或是插入一些名人名家的故事和历史事件。例如，斐波那契数列、丢番图与年龄的故事，又例如，阿基米德在逝世之前仍沉醉于数学研究的史实，无一不可以激发学生对数学学习的热爱之情。不过，比起将数学史东拼西凑的加入到教学中，教师更应该要做的是将数学史料，尤其是数学思想及方法有机的融入到课堂中去。像是在讲解练习题的时候，就可以适时的将几个典型的历史数学名题引入其中。例如，在讲授“勾股定理”的时候，教师就不妨向学生介绍赵爽的证明以及西方算术中几何的特点，以此来比较东西方解题方式的不同，激发学生的学习兴趣。总之，要想充分发挥借助数学发展史来创设的情境的教学价值，教师就要积极遵循适度原则，把握住引用的时机。

2 结合现实生活内容，创设情境

将生活中的具体事物同抽象的数学理论结合在一起，进行有效地情境创设，不仅可以将原本抽象的数学知识具体化、形象化，同时还能使学生在轻松熟悉的情境中去获取知识，实现数学素养的提升。将数学中的理论知识同现实生活联系在一起，引导学生认清数学与生活的关系，指导学生以生活为主要依据，进行数学概念及数学方法的框架的组合和构建，能使学生较为全面的认知和理解概念，反之，则会出现对概念认知偏颇的现象出现。初中数学中所涉及的理论概念有许多，但是这“许多”中又有很大一部分是联系着生活的。所以，在实际教学中，教师就要充分地将现实生活利用起来，以此为基础，进行教学情境的创设，从而使得学生在身临其境的过程中理解数学知识、获取更多知识。例如在学习“圆的概念”的时候，虽然圆的概念简单明了，但是让学生真正理解还是有些许困难的，这时，教师就可以将“圆”同日常生活中的事物联系在一起，即向学生问道：“我们常常骑得自行车的车轮是什么形状的？”学生齐声回答道：“圆形。”“那么为什么是圆而非椭圆呢？”这一问题点燃的学生的探究欲，教学的氛围开始走向了高潮，之后，教师就要趁热打铁，引导学生从“滚的远”等角度出发，思考圆形边上各点与圆心的关系，以此来理解圆的概念和特点。生活无处无数学、数学无处不生活，教师只有将现实生活同数学理论知识有机的结合在一起，才能将教学情境创设的更加合理科学和生动有趣。

3 融入对比归纳理念，创设情境

在数学研究中，人们常用归纳对比来处理数据、概括经验、理解事实，从而形成正确的概念，发现事物中的内在规律。而在初中数学教学中，可以说，绝大部分的数学概念也都是借助对比归纳理念推理出来的，为此，要想教学教的好，教师就可以充分利用这一点，将对比归纳理念融入到情境的创设中，也只有这样，教师才能将数学概念的本质揭示出来，才能帮助学生更好地理解数学中所蕴含的事实。例如，在学习“函数概念的形成与发展”的时候，教师就可以先设计相关的情境，让学生认识一些变化的量，像是气温、水位等，然后，再通过对时间和路程、华氏温度和摄氏温度等概念的引入，让学生更深入的体会“一个量的变化，往往会有另一个量伴随其变化”。又例如，在学习“三角形的三边的关系”的时候，教师就可以由旧知识进行导入，让学生对线段、直线等概念进行总结归纳，之后，再向学生提问道：“两边之和与第三边的关系是怎样的？那两边之差又和第三边的关系是如何的呢？”新旧知识的碰撞，不仅可以降低学生理解的难度，同时还有利于促使学生实现对旧知识的巩固、对新知识的获取。总之，只要教师将融入了对比归纳理念创设情境的教学手段运用恰当，学生就一定会感受到学习数学的乐趣，进而改变“要学生学”的教学现状，促使学生实现真正的发展和提升。

4 结语

总而言之，教学情境的创设对初中数学教学来说是极为重要的，要想在新课改的教学背景下教好初中数学，教师首先要做的就是让学生和其家长认可情境教学，并在实际教学中不断创新教学手段、形式、内容，努力做到因材施教，也只有这样，情境教学的价值才会被真正地发挥出来，学生的数学素养才会得到良好的提升。

参考文献：

[1] 朱黎生.初中数学课堂教学中情境创设的实践研究[D].南京师范大学，2007.

[2] 余芳.初中數学情境创设的思考与实践[D].西北师范大学，2006.

[3] 郗洋.初中数学教学中情境创设的案例研究[D].吉林师范大学，2015.