民办高职院校学生学习质量评价体系研究

王晶晶

摘要：民办高职院校是当前我国高等教育体系中的重要组成部分，为我国高等教育事业的发展做出了巨大贡献。随着我国社会各方面的快速发展，各大中小企业也对招聘的学生，提出了更高的期望与要求。高职院校为了能够培养出适应当前企业要求的高素质技术应用性人才的需要，大部分高校采用了“校企合作”及“工学结合”的教育模式。然而在当前模式下，针对学生的学习质量评价，已经不能按以往标准，一份理论试卷的成绩来判定学生学习质量的好坏。所以本文针对当前民办高职院校的教学模式下的学生学习质量评价体系进行研究，希望借此能为众多民办高校学生学习质量评价提供借鉴。

Abstract： Private higher vocational colleges are an important part of China's higher education system， and have made great contribution to the development of higher education in China. With the rapid development of all aspects of our society， enterprises also put forward higher expectations and requirements for students. In order to cultivate high-quality technical applied talents， most colleges and universities adopt the "school-enterprise cooperation" and "combination of work and study" mode of education. However， in the current model， the previous standard， that is a theoretical test paper to determine the quality of student learning quality， has been unable to meet the requirements of the evaluation of student learning quality. Therefore， this paper studies the evaluation system of students learning quality under the teaching mode of the current private vocational colleges， hoping to provide reference for leaning quality evaluation of many private college students.

关键词：民办；高职院校；学习质量；评价体系

Key words： private；higher vocational colleges；learning quality；evaluation system

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）21-0232-03

0 引言

学习质量评价是运用恰当的、有效的工具和途径，对学生的知识和能力水平进行价值判断，以此来调动学生的积极性，增强学生学习的主动性与自觉性，达到提高教学质量的目的。随着民办高职教育的不断发展，如何建立完善的评价体系，更加科学、更加客观的评价民办高职院校学生的学习质量，已经成为当前民办高职教育中需要解决的重大问题。

1 当前民办高职院校学生学习质量评价现状

1.1 重教育轻考核

很多民办高职院校特别重视，教师教学方法的不断改革与创新。每次研讨会都强调严抓教学、多做课题、多写论文。然而学生的学习质量，未曾得到多少领导的重视。教学评价是检验教学质量的重要手段，学生学习质量是教学评价的直接体现。所以学生学习质量评价应该与教师教学质量同样得到重视。

1.2 评價主体过于单一

目前，民办高职院校对学生的学习质量进行评价时，只是限于校内老师的评价，无校外专家或实习实训专业人士的评价。同时评价时只注重结果，忽略了评价过程。

1.3 评价指标不完善

截止目前为止，众多民办高校对学生学习质量的评价依然停留在“德、智、体”三个方面。德育方面，主要以班主任根据学生平时的在校表现，进行打分。智育方面主要根据任课老师在最终考试时评判出来的分数。在体育方面，由体育老师根本平时体育能力测试进行打分。对于学生的专业实践能力、创新能力、学习态度、素质教育等方面缺乏评价。

2 构建民办院校学生学习质量评价体系的原则

2.1 职业化原则

民办高职院校主要是为各行各业培养技术型人才，与其他本科院校相比，在专业知识上更

2.2 多元化原则

岗位实践现已经成为各民办高职院校实行“工学结合”模式的主要一节，所以教学评价主体不应再是单一的班主任老师，而应转变成企业实习岗位负责人，各门任课老师，学生及班主任组成的多元评价主体。这样可以从多个角度对学生的学习质量进行更加客观公正的评价。

2.3 激励原则

完善的学习质量评价体系，不但有利于更加客观公正的对学生的学习成果进行评价，而且有于利于学生认识到来自任课老师、行业专业人士，班主任、周围同学对自己的打分，以发现自己与同班同学之间多维度的不足或差距，激励自己更加认真学习，提高自己各方面的能力。同时学习质量的评价也是教学评价的直接体现，对任课都是的教学也起到较大激励作用。

2.4 科学评价原则

科学评价是指评价指标的选取。评价指标的选取根据教学计划的的标准及教学评价标准相结合，合理制定评价指标。评价指标要能够体现教师教学中相应的教学要点、实习岗位的实践能力，以及该生的综合素质能力，这样才能达到教学质量与学校发展的要求，从而对教师的教学与学生的学习起到更好的促进和引导作用。

3 学习质量评价体系构建

3.1 AHP法介绍

AHP法（Analytic Hierarchy Process简称AHP），层次分析法的简称，用于解决多目标的复杂问题的定性与定量相结合的分析方法。该方法针对研究对象的特点和目标，把对象逐层分解成多个层级的指标，依据各指标间的关联程度与及上下位关系将指标按层组合，形成多层次结构模型，再确定下层指标相对于上层指标的相对权重，并可以按权重值进行从高到低排序。具体步骤如下：

①建立层次结构。根据最终总目标，决策准则与决策对象三者之间关系划分层次，决策的目的为最高层，决策的准则为中间层，细目指标为最低层。

②构造对比矩阵。针对于高一层级的某指标，将其在本层级中重要程度与其有关的其他指标的重要程度进行比较，得出的结果，用T.L.Satty提出的1-9标度法表示。用1、3、5、7、9分别表示第i个因素与第j个因素的相比稍微重要、十分重要绝对重要；2、4、6、8介于两个相邻比较程度之间。

③层次单排序，作一致性检验。用权值表示下层各指标对上层某指标影响程度。如用W1，W2，W3，…，Wn，得到对比矩阵：

在此评价体系中，评价主体由以往的单一的任课教师转变为由任课教师、企业人士、班主任及其他学生组成的多元评价主体，从多角度对学生学习质量进行更全面更客观、更科学的评价。任课教师、企业人士、班主任及其他学生按二级指标的十二个项目进行评价，并根据评分表得出相应百分制分数。具体见表7。

由表7，根据各评价主体评份比例及权重可得出任课教师、企业人士、班主任及其他学生五位评价主体的总分评价值依次为0.3457，0.3596，0.1875，0.1071。假设某学生在一次成绩评价中，任课教师、企业人士、班主任及其他学生五位评价主体的打分依次为75分、85分、80分、70分。则可以计算出该学生综合成绩=（0.3457，0.3596，0.1875，0.1071）ο（75，85，80，70）T=78.9909。

4 总结

综上所述，民办高职院校作为高素质技能型人才培养的重要主体，每年为我国社会各行各业提供了大量的实用型人才。同時在当今如此激烈的竞争环境下，民办高职院校采用“校企合作”及“工学结合”的教育模式，实施效果到底如何？本文建立了基于AHP分析法的质量评价体系对学生学习质量进行多角度，更加客观、公正进行评价。不但可以激励学生提高自我认知能力，还能够促进教师更好的改革教学方式，特别是对于近几年实行注册入学的民办高职教育下的学生实行因材施教。我们希望民办高职教育的老师及相关工作者，能够立足于学校的实际教学状况及学生总体素质状况，共同不断完善民办高职院校的学生质量评价体系，使得各高校的学生学习质量评价工作能更上一个新台阶。

参考文献：

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[2]陈孟祥，聂军，杨勇.高职院校学生学习质量评价体系设计[J].教育教学论坛，2012（10）.

[3]冯宁.高职院校学生学习质量评价体系探究[J].教育与职业，2013（23）.