高中物理实验课堂模式构建初探

郭永涛+陈纪法

（东营市胜利第二中学，山东 东营 257051）

摘 要：现代教学论认为，教学过程是学生主動学习的过程。新课程理念下，学生探究能力的培养成为我国当前课程改革的热点问题。教育工作者依据建构主义学习理论，借鉴“问题立教，问题导学”的课堂教学模式，结合物理学科“以实验为基础”的学科特点，建构了中学物理实验课堂模式。该模式以问题为主线组织开展实验教学，有效促进了学生探究能力的培养。

关键词：中学物理实验；课堂模式；探究能力

物理学来源于科学实验，要学好物理，必须重视物理实验，没有实验就没有物理学。物理实验教学是物理教学的重要组成部分，做好物理实验，有利于培养学生浓厚的物理学习兴趣，激发学生的探索求知欲望，为学生营造良好的学习环境。物理实验教学能培养学生分析问题、解决问题的能力和科学素养。在“问题立教，问题导学”课堂模式下，如何构建物理实验教学模式，有效培养学生的探究能力是本文的主旨。

一、问题的提出

现阶段高中物理实验课堂教学存在的突出问题：第一，长期受应试教育的影响，教学中普遍存在重理论、轻实验的现象。第二，教师对物理实验教学的重要性认识不到位，部分教师不愿在物理实验教学设计上下功夫，实验教学方法单一、枯燥、无趣，无法吸引学生的注意力，更谈不上通过实验培养学生的探究能力。第三，教师包办，对学生引导少，课堂教学看似“热闹”，实则“低效”。在中学物理实验教学中，教师代替学生进行实验的现象比较严重，学生缺乏主动思考、自主验证的机会，造成学生的思维水平较低，探究能力得不到有效培养。

二、理论基础

建构主义学习理论强调：在教学活动中，以学生为中心，教学设计是针对学生的学习环境而设计的，而不是针对教师的教学环境而设计的。

课堂教学过程的核心是教师依据学生的学情，结合教材知识内容和新课程标准的要求，确立教学目标，选择更贴近学生认知水平的教学方法和教学手段，解决学生在学习中遇到的问题。

“问题立教，问题导学”要求教师教学以知识为载体，以“问题”为主线，通过对教学过程各环节的精心设计，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的思维，促使学生形成解决问题的思路和方法，在学习过程中培养学生对科学知识的探究能力。

三、高中物理实验课堂教学模式构建的基本原则

1.科学性原则

科学性原则指实验原理设计要准确无误，实验设计要渗透科学思想、方法，实验操作的程序和方法必须科学、合理，最终得到正确的实验结论。

2.安全性原则

物理实验方案设计要充分考虑实验过程的安全性。例如，做热学实验时，要防止出现爆瓶的危险；做电学实验时，要防止出现触电的可能。此外，在物理实验中学生要爱惜实验仪器，不能损坏实验仪器。

3.可行性原则

在设计物理实验方案时，教师要从学生的能力和知识水平以及学校实验条件进行可行性分析。

4.主体性原则

物理实验教学要以问题为主线，以学生为主体，以教师为主导，充分调动学生的积极性，在实验中发挥学生的主观能动性，达到学生素质和能力的培养目标。

5.体验性原则

物理实验教学要以学生为主体，学生通过亲身经历、全程参与、个体感受、意义内化的学习过程，深化实验体验，从而形成有益的科学思想和方法。

四、高中物理实验课堂教学模式的基本结构流程

1.问题切入——提出实验课题

教师引导学生围绕创设的物理情境进行思考，激发学生的求知欲，引导学生大胆主动地猜测和假设。

2.问题启发——设计实验

根据研究课题，教师事先准备相应的实验器材供学生选择，学生设计实验方案。设计实验的过程包括弄清实验原理，设计实验器材、实验步骤、实验表格。学生从设计的多个方案中选用科学、便捷的方案，在亲身动手操作的过程中培养探究能力。

3.问题探究——分组实验和收集数据

确定实验方案后，教师可以让学生进行分组实验。教师应引导学生一边做实验，一边观察现象，记录相关实验数据，小组组员之间要有交流、有质疑、有合作。

4.问题拓展——分析和论证

学生分析实验现象和实验中获得的数据，对自己的观点进行综合归纳，并得出实验结论，最后将本组的实验成果在课堂上展示共享。

5.问题答疑——总结归纳、整理反馈

教师应鼓励学生积极提出问题，并对所提问题进行答疑，深化学生对所学内容的理解。答疑要因材施教，要注重思维点拨，注重拓展，注重启发，实现感情共鸣。

6.问题反馈——回顾与评估，自我评价

教师应带领学生一起回顾所学内容，整理实验方法，并把所学知识灵活运用于生活，加深对新知识的理解，以达到对物理知识的充分吸收和利用。师生通过自我评价，可以发现新问题，丰富资源，为下一步实验设计提供依据。

五、注意事项

整个教学过程应是学生自主探索知识的过程。教师要担当好“导”的角色，积极发挥学生的主体作用。教师对教学中出现的一些意想不到的情况，提前做好预案，灵活处理，保护学生的自尊心，激发学生的探究精神。

总之，科学探究能力是一种高层次能力，科学探究能力的培养也绝不能简单化和程式化。因此，物理实验教学模式应该是丰富多样、不断变化发展的。教师在教学过程中要相互借鉴，不断改进完善，培养学生的探究能力。

参考文献：

郭玉英.学生的科学探究能力：国外的研究及启示[J].课程·教材·教法，2005（7）：93-96.