幼儿园绘本教学活动中熟手—新手教师师幼互动特征的比较研究

冯芃+沙莉++于挥

【摘要】本研究采用观察法与访谈法，对幼儿园绘本教学活动中新手与熟手教师的互动特征进行了比较研究，主要关注师幼互动的言语结构、教师教学风格、师幼情感氛围、教师提问和回应等，研究者据此提出了若干改善幼儿园绘本教学活动中师幼互动质量的建议，以期有效提高幼儿园绘本教学活动的质量。

【关键词】幼儿园绘本教学活动；熟手教师；新手教师；师幼互动特征

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2017）06-0013-06

“幼儿园绘本教学活动中的师幼互动”是指幼儿园教师以绘本为主要阅读素材，有组织、有目的地与单个或多个幼儿之间相互影响、相互作用的行为过程。〔1〕本研究借助弗兰德斯互动分析系统（以下简称FIAS），对幼儿园绘本教学活动中新手与熟手教师的师幼互动特征进行比较与分析。其中，熟手教师为教龄10年及以上、小教一级及以上的教师，新手教师为教龄3年及以下、小教三级及以下的教师。比较分析的关注点为师幼互动的言语结构、教师教学风格、师幼情感氛围、教师提问和回应等，研究者据此提出了若干改善幼儿园绘本教学活动中师幼互动质量的建议，以期有效提高幼儿园绘本教学活动的质量。

一、研究思路与方法

本研究选取幼儿园大班、中班、小班各2个（共6个）绘本教学活动为研究案例。每班各选择1名熟手教师和1名新手教师，每对熟手教师和新手教师就同一绘本内容在同一班级组织开展绘本教学活动。通过运用观察法、访谈法和FIAS，对熟手—新手教师绘本教学活动中师幼互动的主要特征进行比较与分析。

本研究以FIAS为研究工具，在借鉴弗兰德斯原有编码系统的基础上，参考已有的相关研究，〔2-5〕对其进行了改进，改进后的编码系统见下表。

二、幼儿园绘本教学活动中熟手—新手教师师幼互动的特征

（一）熟手—新手教师师幼互动的言语结构特征

对于师幼互动言语结构的分析主要包括教师言语比例、幼儿言语比例、有助于教学的沉寂或混乱和无助于教学的沉寂或混乱。其中，教师言语比例表示教师言语时间占全部教学时间的比例，数据越高，表示活动中教师讲话的比例越高。幼儿言语比例表示幼儿言语时间占全部教学时间的比例，数据越高，表示活动中幼儿讲话的比例越高。有助于教学的沉寂或混乱比例表示有助于教学的安静或混乱的时间占全部教学时间的比例，数据越高，表示幼儿做练习、思考、合作学习、自由讨论的时间越多。无助于教学的沉寂或混乱比例表示无助于教学的安静或混乱的时间占全部教学时间的比例，数据越高，表示师幼间言语互动质量越差。〔6〕

对熟手—新手教师师幼互动中的言语互动行为进行的比较分析发现，熟手教师言语比率集中在70%～79%之间；幼儿言语比率集中于16%～25%之间；有助于教学的沉寂或混乱比例集中于0.8%～4.4%之间，无助于教学的沉寂或混乱比例集中于1%～3.6%之间。新手教师言语比率集中在50%～81%之间，幼儿言语比率集中于12%～32%之间，有助于教学的沉寂或混乱比例集中于0.4%～14%之间，无助于教学的沉寂或混乱比例集中于1%～6.6%之间。这说明，熟手教师的师幼互动言语结构较为稳定，而新手教师的师幼互动言语结构存在较大差异。

整体而言，幼儿园绘本教学活动中教师言语比例偏高，幼儿言语比例偏低，有助于教学的沉寂或混乱比例整体偏低，无助于教学的沉寂或混乱比例整体也偏低（详见图1和图2）。这说明，在绘本教学活动中，教师言语占主导地位，幼儿参与程度较低，师幼互动呈现出非对称相倚型。另外，师幼互动的过程通常以教师把控活动进程为主，幼儿自主活动较少。活动中出现混乱或师幼间零沟通的情况较少，活动时间利用率较高。观察发现，无助于教学的沉寂或混乱主要发生在活动的转换环节，例如幼儿分发绘本、教师操作PPT等。

（二）熟手—新手教师师幼互动中体现出来的教学风格特征

对师幼互动中教師教学风格的分析主要包括教师言语间接影响与直接影响的比率和积极影响与消极影响的比率。其中，间接影响与直接影响的比率表示教师采用间接影响的话语时间（接受幼儿情感、表扬或鼓励幼儿、采纳幼儿观点）与采用直接影响的话语时间（讲授、命令或指示和批评或维护自己的权威）的比率。数据大于100%时，表示教师采用间接影响的话语时间大于采用直接影响的话语时间，反之，则表示教师更倾向于直接控制。积极影响与消极影响的比率表示教师采用积极影响的话语时间（接受幼儿情感、表扬或鼓励幼儿、采纳幼儿观点）与采用消极影响的话语时间（命令或指示和批评或维护自己的权威）的比率。数据大于100%，表明教师侧重于对幼儿施加积极强化，反之，则表明教师更侧重于消极强化。〔7〕

研究者对熟手—新手教师师幼互动中体现出来的教师教学风格特征进行比较分析发现，熟手教师言语间接影响与直接影响的比率，除教师3外，均大于100%；新手教师言语间接影响与直接影响的比率小于或处于100%的边缘。熟手教师言语积极影响与消极影响比率整体偏高（303.77%～500%）；新手教师言语积极影响与消极影响比率整体上偏低（104.71%～505.56%），并且有较大差异。

整体而言，熟手教师更多采用间接影响的方法，包括接受幼儿情感、表扬或鼓励幼儿、采纳幼儿的观点等；新手教师更多采用直接影响的方法，包括教师讲授、命令或指示等。但无论是熟手教师还是新手教师，在绘本教学活动的师幼互动过程中，都倾向于讲授、提问等形式。另外，虽然熟手教师和新手教师都倾向于采用积极影响方式，但新手教师消极强化行为也较多（详见图3和图4）。

（三）熟手—新手教师师幼互动的情感氛围特征

对于师幼情感氛围的分析主要包括积极整合格、缺陷格、稳定状态区比率和幼儿稳定状态区比率等四个方面。积极整合格反映的是师幼互动情感氛围的融洽程度，如果在这个区域里记录次数密集，说明教师与幼儿之间情感交流融洽。缺陷格反映的是师幼互动情感氛围的隔阂程度，如果在这个区域里记录次数密集，则说明教师与幼儿之间情感交流上存在隔阂。稳定状态格比率是师幼言语停留在同一话语类别达3秒以上的话语时间占全部教学时间的比率，数据越高，表示师幼间的交谈互动越稳定。幼儿稳定状态区比率是幼儿言语停留在同一话语类别达3秒以上的话语时间占幼儿话语时间的比率，数据越高，表示幼儿的言谈状态越稳定。〔8〕