语文教学中培养学生的质疑能力

陈佩琪

质疑是学生创造性思维的重要枢纽，是开启学生探索之门的钥匙。由此，我们提倡，在新课程背景下让学生的质疑行为走进课堂——鼓励学生大胆质疑，培养学生的质疑兴趣，并指导学生质疑的方法，从而提高学生的质疑能力。

那么，在语文教学中如何培养学生的质疑能力呢？

一、创设宽松的氛围，鼓励学生大胆质疑

老师是学习活动的组织者和引导者，要充分尊重学生的主体地位，要以平等的心态来对待每一个学生的提问，学会“蹲下来”看学生。记得在执教鲁迅先生《雪》一文时，当时班上有一个女同学提问：“实在不用花这么多笔墨描写南方的雪。”因为她认为作者重点是要赞美朔方雪的勇敢、拼搏精神。这一问题引起了全班学生的争议，对此，我抓住她这一敢于表达内心疑问的行为进行了表扬，使自卑的她在语文的课堂上更加自信。又如，在学习《端午的鸭蛋》时，当我读到词语掉色儿（diàoshǎir），有一个学生突然站起来，告诉我“色”字读错了，对此，我没有批评他，而是让学生课后查一查字典。正是在这种平等、宽松的氛围中，鼓励学生大胆质疑，才能让学生化被动为主动，不断超越自己。

二、打破质疑空间限制，引导学生质疑方向

善于学习的人，是懂得将“疑”贯穿于课堂的始末的人。如何在有限的课堂中，高效提出疑问，高质解决疑难？这就必须打破质疑空间的限制，引导学生的质疑方向，让学生走出课堂，深入生活，真正做到学科融合。例如，在学习茅以升老先生的《中国石拱桥》一文时，当学生了解到卢沟桥的修建时间及形式构建后，一学生提到了关于卢沟桥的七七事变，我当时并未放过这一“不是语文”的问题，恰恰相反，我让学生拿起历史书，课后查找相关的资料，让学生对历史的发展有进一步的认识，极大地保护了孩子的好奇心，也大大提高了学生的质疑兴趣。

又如，我在执教《斑羚飞渡》一文时，首先让学生在课前通过资料收集来了解斑羚这一物种——性情温顺，善于跳跃和攀登，能够在悬崖绝壁上奔走，但也有极限。分享资料时便有同学不自觉发出这样的疑问：斑羚们面对猎人的捕杀，在伤心崖上进退维谷之时，它们为何做出如此惊人的举动？举动的背后带给人类怎样的思考？巧妙地激发学生质疑欲望，并让学生主动走进课文，整体感知，并结合动画视频《斑羚飞渡》的全过程，让学生来体会其中蕴含的道理，仿佛身临其境，产生心灵的碰撞。

三、指导质疑的方法，提升学生质疑能力

1.寻找文中关键词

思想碰撞出来的火花，源自问题的深度和广度。如何在课堂上让学生产生思维的碰撞，真正掌握文章主旨，教师就要引导学生能在看似平常却富含深意的文字上进行质疑，也就是找寻文章的关键词句。

那么怎样才能找到文中的关键词句呢？

首先，通读全文，整体感知，把握主旨。

其次，确定关键词句。

关键的词语：说明文中找出说明对象区别于其他事物或事理的独特之处的词语，包括表现事物的状态、功能和特征的词语等。议论文主要找出中心论点的关键词语；记叙文中则抓住最能表现人物性格特点及品质（神态、心理、动作、外貌）的词语。

关键的句子：找出集中反映矛盾的句子，以及用于衬托人物、渲染气氛、推动情节发展的环境描写的句子。表达生动、手法鲜明的句子（一般运用比喻、拟人等修辞手法和托物言志、对比、象征等表现手法）。

再次，就所确定的关键词句进行质疑。

文章的题目含义是什么？关键词语在文中有何妙处？如何对画线的句子进行赏析，它在文中有何作用，有什么样的表达效果？画线的句子是否能在文中删去，为何？有时还可以具体问题具体分析，尽量引导学生把问题问得具体些。

例如，在《端午的鸭蛋》的教学过程中，首先我让孩子对题目中的关键词语进行质疑，为何是端午的鸭蛋呢？是否在作者的童年里，有端午时节发生的与鸭蛋有关的趣事？在讲述到汪老先生的语言特点时，便指导学生对文中隽永深邃的语句进行质疑，例如文中有这么一句话：“曾经沧海难为水，他乡的咸鸭蛋，我实在是瞧不上。”作者为何要这么说呢？真是如此吗？其实看似平实的几句话，却饱含着作者深深的爱乡之情，也带有一点淡淡的幽默，让读者品读起来情真意切。

2.探究文章局部

在学生初步了解整体文本的基础上，教师可以从文章的开头、结尾和过渡语段等文章的局部出发，指导学生质疑。例如在胡适《我的母亲》教学中，我从文章的过渡段“这是我的严师，我的慈母”入手，引导学生质疑，为什么说母亲既是严师又是慈母？在生活上给了“我”怎样的教导，在待人处事上，给了我们怎样的教育呢？这两个问题的质疑能促使同学们继续深入学习文本，进行自主探究。

3.通过比较生疑

在语文教学中，比较阅读也是一种很好的探究文章主旨的方法。教师可以将有可比性的文章或者语段组合在一起，进行分析，比较，同中求异，异中求同，让学生从比较中挖掘出更深刻的疑点进行质疑。

例如，在学习《海燕》一文时，我将鲁迅《雪》与之进行比较分析，让学生了解高尔基赞美海燕的目的。而鲁迅先生是想借朔方的雪的蓬勃奋发，抒发他那不畏艰难险阻、渴望战斗与胜利的豪情壮志。这两篇散文诗有共同的哲理：要用战斗来创造一个春天一般美好的世界。通过比较阅读，指导质疑的方法，使学生对所学的知識能够举一反三，从而真正把握文章主旨。

综上所述，教师应该给学生创设宽松的氛围，指导质疑的方法，让学生敢质疑，爱质疑，善质疑。如何在语文教学中对学生的质疑能力进行培养，还需要我们研究探索，寻求规律，掌握方法。让我们携手努力，引导学生学会质疑，让语文之树绽放质疑之花。

（本文为广东省江门市基础教育课程体系改革实验项目课题“初中教育质量提升实验研究”论文，项目编号：2015JMKGSY122）

作者简介：广东省江门市新会尚雅学校语文教师。