让学困生走出困境

冯月君

语文学困生是指对语文学习没有兴趣、语文知识能力差、在语文的行为习惯与学习方法上存在明显缺陷的学生。他们智力正常，但由于一些非智力因素造成了他们的语文学习困难。这使他们在课堂上成为沉默的一群、自卑的一群，也是最无助的一群。长此以往，这些孩子会怎样呢？那么，老师又如何去改变呢？本人从以下几方面进行了思考。

一、低效表现的原因

（一）学困生自身的原因

1.学习方法不当

语文的学习方法包括认真听课、做好笔记、独立完成作业等，每个环节都很重要。在课堂上，所有的老师都反复强调要认认真真听讲。但是，事与愿违，当我们的眼睛盯着学困生时，发现他们总是在开小差。我们说的话、做的事，好像与他们没有关系似的。当其他学生拿起笔在圈圈画画时，他们的手中是没有笔的。等你提醒了他们后，他们也拿起笔，可是在哪里下笔呢？在哪个地方做些什么标记呢？这个标记有什么作用呢？他们是不甚了了的。

2.学习习惯不良

新课程标准把“培养学生良好的学习习惯”，作为素质教育的一个重要方面。俄国教育家乌申斯基也说过：“良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本，这个资本不断增值，而人在整个一生中，就享受着它的利息。”刚入学的孩子是在老师的指导下进行预习的，把要学的课文内容先一步进行阅读，对要求识记的生字新词有初步的印象，对课文内容的大意有个了解，对学习的重难点有个心理准备等等，形成一种良好的心理期待，不会期望太高，也不会失落很大。但大多数学困生基本上是不做课前预习的。上课时的学习内容就好比是满满的一盆水，他们怎么可能一下子全喝下去。而学优生进行了课前预习，就好比已经吸收了好多，课堂上要学的自然就少了，难度也就降低了，学习起来也就更轻松了。在预习上如此，在复习时、做作业时，学困生也大多如此。没有进行复习，能巩固的自然就少得可怜。不良的学习习惯，造成了重重困难。

3.进取心不强劲，自信心不持久

古人云：“哀莫大于心死。”上课时挨批、作业的失败、同学的奚落、父母的不理解等诸多原因，造成学困生的进取心普遍不强。朱自清《匆匆》中有一句話：“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”我们套用一下，就是“像针尖上一滴水滴在大海里，学困生的奋斗滴在时间的流里，没有声音，也没有影子”。这是很无奈的现实。他们的进取心不像火炬一样，而像点点的火星儿。虽说星星之火可以燎原，可是这火何时才能燎原呢？也许永远看不到那一天，对他们来说，希望是非常渺茫的。这就难怪他们的自信心不足了。

（二）教师素质的原因

1.思想上不够重视

帮助学困生是教学中一道不得不突破的难题。有部分老师认为，学困生就那样了，你即使花费无数心血，他也不会给你个满意的期待值。与其在他们身上花心思，倒不如培养几个学优生来，教得轻松，学得轻松，还有好名声。

2.指导方法不合适

吕叔湘先生说过：“教学，教学，就是‘教学生‘学，把学习方法教给学生，学生可以受用一辈子。”学困生大多是被老师牵着走的，他们的学习是极其被动的。如果我们一味地牵着学生走，学生的自主学习能力就永远不会得到提高。而且，每个学困生形成的原因是不同的，我们要因材施教才行。老师要摸准他们的脉搏，并且因人而异地制订出合适的目标，提出合理的要求，使学生在努力之下能“摘到桃子”。在他们的最近发展区内进行有效的指导，促使他们小步幅前进，最终摘掉学困生的帽子。但由于老师的精力及能力的限制，许多情况下，我们变成了眉毛胡子一把抓——拎不清了。

3.评价语言不恰当

在教学的过程中始终伴随着教师的评价语言，我们的评价语言有时是有问题的。我们感觉自己说的是“真话”，但在学生的耳朵里他们却听出了另一层意思，即所谓的“说者无心，听者有意”。比如：“这个问题很简单，我们请某某同学来回答。”然后，那个被叫的孩子在众目睽睽之下无奈地站了起来，极不情愿地回答问题。有时，甚至就一个字也不说，老师也只好无奈地让他坐下。“这个问题很简单”的潜台词是：你是很差劲的学生，要是连这么简单的问题都回答不出来的话，那你真的是无药可救了。

那么，针对以上存在的种种问题，我们老师该怎么改进呢？在哪些方面进行改进呢？

二、走出困境的方法

我认为可以从以下几方面着手。

（一）不让学困生闲着

在教学时，学困生也许对所学内容不感兴趣，或者听不懂。这时，他们就无所事事了，时间就从指间溜走了。此时，我们可以试一试举手的方式。比如，老师讲完之后，可以让同学举手进行反馈，听懂的举手，没听懂的不要举手。这样，老师就能直观地发现学生的学习状况，从而及时调整。另外，对于相对简单的问题，也可以采用举手表决的形式。如，同学在读词句或课文时，你在一边仔细听。全对了，就举手；错了几处，你就伸出几根手指表示。如此，既培养了学困生认真听课的习惯，也使他们对所学内容有了深刻的印象。

（二）寻找失败的外在原因

心理学家威勒做过研究：针对在某次考试中成绩偏低的中学生，询问他们自认为考差的原因何在。学生的解释有四种：我笨，我不用功，我运气不好，考试题目太难。前两种是内在原因，后两种是外在原因。威勒发现，将原因归于内在原因的学生，自尊心受到严重打击，负面情绪很大；将原因归于外在原因的学生，显得较轻松。而对于学生来说，前两种是稳定的因素，想要改变是很难的一件事；后两种是不稳定的因素，以后出现的机会很少。相对而言，后者的归因更有自信与动力。因此，在失败时，老师不妨把原因归在外部原因上，甚至揽在自己身上，使学生增添反败为胜的信心和希望。老师可以问：“是不是我还有哪里没有讲明白呢？”“是不是因为你今天的精神不太好，所以做错那么多？”让学生能卸下心里包袱，主动地去学习。

（三）家校联手，共同帮助

学困生的父母大都双双外出，但平时也是很关心孩子的学习的。虽说路途遥远，一年难得见上几次面，老师平时可以让家长定时打个电话，询问孩子的生活和学习情况，让学困生感觉父母虽然不在自己身边，但父母始终爱着自己，自己没有被抛弃。这样既可以减少孩子的孤独感，又可以给孩子打气。当孩子有了点滴进步时，老师就利用手机短信或通话把喜讯告知家长，让家长再次表扬孩子。我想孩子收到祝福时，那份喜悦是溢于言表的。还可以与家长签订奋斗协议，要是在规定时间内实现了奋斗目标，家长就履行一个诺言，或帮助学困生实现一个愿望。

教师是教育发展的根基。学习是一个漫长的过程，是考验学生学习信心的过程，也是考验教师能力的过程。只有我们坚持了，他们才会坚持，他们也才会有希望。让我们多点耐心，多点信心，多点爱心，多点责任心，慢慢地陪着他们，一路向前！

作者简介：浙江省台州临海市沿江镇长甸小学语文教师。