简析高中英语教育教学目标定位

梁引引

（陕西省延安市甘泉县高级中学，陕西延安，716100）

摘 要：高中英语教育是中学阶段教育中重要的一部分，无论是高考，还是平时的期中、期末考试，高中英语成绩都占有重要的地位。但是近年来，我们不难发现高中英语教育教学出现了诸多的问题，很多学校英语教学成为了学生做题能力的一种训练，教学与培养的方向出现了偏差。因此，探讨高中英语教育教学的正确目标定位就成为了亟待解决的任务，这一任务的完成应该立足于素质教育对高中英语教学的要求。

关键词：高中英语教育 教学 目标 素质教学 应有能力

从全国大部分地区学校的高中生来看，考取较高的英语成绩并不是一件难事，但是较好地应用他们所学到的英语知识却并不是很多人都能够做到的。出现这种奇怪现象的其主要原因还是现在的高中英语教育教学的目标定位出现了问题，基本上英语教学不再是一种语言能力的培养，而是一种做题能力的培养。学生学到的并不是如何去应用英语，而是怎样去解题，有的教师甚至交给学生如何一个单词都不认识还能把题做对。这种教学目标定位的颠倒，必然会影响正常英语教学的发展。因此，要想改变诸多的不正常现象，必须树立正确的高中英语教育教学目标定位。笔者认为对这一问题的探讨，应该立足于对素质教育中英语教學的相关要求进行探讨。

一、素质教育对高中英语教育教学的要求

素质教育是新时期我国办学培养各个阶段学生的重要理念。从现实情况来看，虽然现在各级学校选拔生源的方法依旧是依靠应试教育，但是素质教育的发展确实越来越迅速。并且素质教育的培养模式确实也起到了巨大的功效，因此应试教育思维下的教学模式才是客观的、才是科学的。所以素质教育对高中英语教育教学的要求才能决定其教学目标定位的正确方向。总的来看，相关要求可以分为三个方面，即学生能够熟练地进行语言的各种应用，能够进行深入的英语学习、能够了解语言与文化之间的关系。

（一）语言的各种应用

其实语言的应用是对学生的一种基本能力要求。一般来说，英语语言能力的应用主要为听、说、读、写，如果学生能够在语言应用上达到这四种要求基本上就符合了培养的标准。但是现在高中的各种英语考试却非要掺杂一些其他的能力考察，例如掌握出题人的意图、把握好各种题型的变化规律，甚至还要求学生对写作题目类型的变化都要了解。这些能力显然不是英语语言使用能力的本身，显然定位有些失误。

（二）深入学习英语的能力

其实作为一种主要科目来学的英语教学模式之集中在中小学阶段，因为这一时期是学生初步接触英语学习的阶段，必然需要有老师的带领。但是“授人以鱼不如授人以渔”，因此学生掌握英语学习的方法比掌握英语具体知识能重要，更不要说比各种解题能力相比。

（三）了解语言与文化的关系

在高中试题中有一种题叫情景对话选择，那就是考察学生对于英语语言与文化的理解能力。因为一种语言的使用不单单是纯粹文字的运用，而更多包含的是对文化氛围的理解。比方说中国人听到别人夸奖，总爱谦虚几句，但是在英美国家就没有这样的文化习惯。不了解这些，肯定会在英语的使用中闹出笑话。

二、高中英语教育教学在学生长期发展中的作用

为什么素质教育会有以上三种要求，是因为只有达到了这些要求才能发挥其在学生长期发展中的作用。这些作用主要分为两个方面：一种是能够让学生在从事相关的学习研究和工作中熟练地使用语言工具，另一种是学生能够将英语作为一门就业的支撑。

（一）熟练地使用语言工具

无论是本科生毕业论文，还是研究生学位论文，撰写英文摘要、翻译英文文献都是必不可少的一部分要求。除此之外，各种论文英文摘要的撰写，以及研究生英文文献的研读，以及学术研究和其他工作中也都离不开英语的使用。所以无论是学生走上那一条人生道路都避免不了将英语作为一种语言工具来使用。

（二）将英语作为一门就业的支撑

有不少的学生大学期间学的是英语专业或者师范类的英语教育专业，对这些学生来说英语就是他们的就业支撑，就是他们获得“饭碗”的依据，所以综合地进行英语语言的各种应用对这些学生来说更加重要。

三、高中英语教育教学目标定位

素质教育的相关要求以及在学生人生发展中的重要作用都从根本上决定了高中英语教育教学目标的定位，这一定位可以归纳为三个方面，即培养学生实际使用语言的各种能力，培养学生进行深入学习英语的方法和思维，培养学生进行跨语言文化思考的价值观念。

（一）培养学生实际使用语言的各种能力

使用语言能力的培养需要从一种宏观的思维进行思考，我们需要培养学生实际灵活运用英语的能力，更多侧重在听与说上，一种语言的使用也恰恰在于听与说。所以这种能力的培养应该淡化所谓的各种解题能力，让学生真正学习到语言的使用。

（二）培养学生进行深入学习英语的方法和思维

学习英语方法和思维的培养是为了让学生掌握如何学习英语，如何从一种语言学习的整体角度进行思考，能够确实掌握听、说、读、写的学习方法。所以这一种能力的培养是一种方法的训练，是一种思维的训练。

（三）培养学生进行跨语言思考的价值观念

跨语言文化的思考价值观念是学生在学习英语中的一种思考角度的提升，能够越过单纯的语言文字，而进入到背后深厚的文化背景进行思考，体会到文化不同而带来的语言使用方法的差异。这一能力的培养，应该说是对基础能力的一种整合和提升。

四、结语

素质教育对高中英语教育教学的要求一般表现为学生能够熟练地进行语言的各种应用，能够精确地掌握听、说、读、写能力、能够了解语言与文化之间的关系。因此所谓的任何考试题只能是进行相关测试的一种工具，只是应用能力的一种统一体现。所以解题能力不是高中英语教育教学目标定位的根本所在，定位在这里只能会迷失方向。

恰恰是素质教育下的相关要求，决定了高中英语教学在学生长期发展中的作用。这些作用表现为能够让学生在从事相关的学习研究和工作中熟练地使用语言工具，有的能够将英语作为一门就业的支撑。这样的情况就决定了高中英语教育教学目标定位的方向，即培养学生实际使用语言的各种能力，培养学生进行深入学习英语的方法和思维，培养学生进行跨语言文化思考的价值观念。

参考文献

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