任务型原则在英语阅读中的运用研究

杨瑛

（江蘇省常熟市沙家浜中学，江苏 常熟 215559）

摘 要：文章以任务型原则在英语阅读中的运用为论述要点，提出预设任务、探知任务和延伸任务对激活学生认知思维情感的重要作用。同时，围绕问题探究核心，注重话题设置的多样性、探究多元化和发展的多层次，引导学生在深入探解任务过程中深化感悟体验，进而提高阅读教学的有效性，让学生在聚焦要点和中心问题的基础上获得更多的认知感悟。

关键词：初中英语；阅读；任务；协作

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）18-0081-02

任务型教学方法运用于英语阅读深受教师的青睐，更给学生带来了耳目一新的清新之感。给学生设置多样化的任务，鼓励他们在自觉探究和深入交流中主动破解难题，更利于他们将阅读信息输入主动转化为表达运用，增强认知感悟。教师可通过读前指导，让学生在关注阅读重点中主动质疑思考，主动探知问题；运用合作探究，让学生在各抒己见的过程中集思广益，丰富阅读理解过程；运用拓展延伸，让学生在深学延展的过程中获得更多深刻感知和深度体验，在深入运用的过程中强化感知。

一、预设读前任务，把脉问题

带着问题阅读远比走马观花式的浏览更有意义，能帮助学生在主动发现问题的过程中有所积累。教师要关注学生在阅读中可能遇到的难题，通过预设话题任务引导他们读前探知，帮助他们明确阅读理解目标。读前任务创设能使学生在带着问题进行深入探究的过程中把握重点，并在主动搜集相应的背景资料中强化认知。预设的任务应该在紧扣问题要点的基础上多给学生提示，帮助他们深入研读语篇素材内容。例如，在九年级英语上册Unit 4 Growing up的“Never Give Up”教学中，教师可结合语篇表达的“永不放弃”主题，针对Spud Webb及其身世，引导学生在阅读时思考如下的话题：How much do you know about Spud Webb？Why did Spud Webb get so achievement？What do you read in the article？教师还要引导学生结合语篇表达内容摘录相应的词汇语句，帮助他们在认真梳理相应知识体系的过程中增强综合运用技能。学生在查找相应的问题中，能够根据Spud Webb的相关身世了解相关的内容。很多学生了解到身高只有1米69、被昵称为“土豆”（Spud）的他，竟在1986年“扣篮大赛”中夺得“扣篮王”称号，成为NBA的传奇。读前引导能使学生自我查漏，帮助他们在找出问题的过程中有所发现。

教师还可结合学生的认知情况，主动收集相应的背景素材，帮助他们在开阔视野的过程中获得深刻感知。要围绕阅读中的问题，多给学生提供不同的话题引导，让他们能够主动选择，形成丰富的语言感知。应关注学生的阅读发现，鼓励他们运用提出问题的方式主动表达，让他们有充分暴露自身理解思维局限的机会，便于教师找准相关问题，帮助他们在深入探知的过程中获得更多的知识。

二、合作探解任务，建言献策

带着问题进行深入思考，能使学生有更多沟通交流的机会，也便于他们在不断修正问题的过程中增强综合运用能力。突出任务理解方法的多样化，组织学生发挥自身的主观能动性进行讨论交流，能使阅读更有深度。教师要运用合作探知帮助学生在结合集体智慧的基础上主动调整学习状态，让他们能够有针对性地找出相应的问题，在讨论中“知其然”而“所以然”。合作讨论能使学生在问题探究中真正体味到探究问题的快乐。例如，在八年级英语下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学中，教师可围绕“When in Rome，do as the Romans do”表达主题，要求学生以小组为单位，就“Do you know about story of Rome？”和“What should we do in the foreign country？”等问题进行交流，帮助他们在主动表达自己的观点中形成更为丰富的认知体验。教师还要运用小组合作探究，帮助学生就“How do you deal with the others”主动提出相应的意见和建议。教师还可建议学生根据自己的合作探究发现，围绕“The different culture”表达主题，使学生在畅所欲言的过程中获得更多深刻感知。学生围绕跨文化交际、处事交往等方面进行表达和讨论，在全面阅读感知的基础上获得了深刻感知。

为学生创设畅所欲言的平等交流环境，帮助他们在不断深入探讨的过程中丰富认知情感，更利于他们深化理解。话题任务应该体现多样化和差异性，能够帮助学生在对照文本素材中形成有意义的感知。教师还要鼓励学生总结归纳互动交流过程，帮助学生在梳理知识要点中生成独特的感受和体验。同时，教师要尊重学生的学习差异，多给他们提出相应的策略，使学生在主动发表自己观点的过程中获得更多的不同认知，便于他们在围绕中心进行深度交流中获得感悟。

三、深度拓展任务，提升语技

阅读是学生积淀文化知识的载体，更是他们提高语言表达综合运用能力的桥梁。多运用发散性思维引导学生主动拓展任务，让他们在具有开放化和多样化的探知中总结反思，利于他们形成语感。深度拓展延伸能使学生在主动挖掘问题的过程中获得更多实践运用机会。深度拓展任务，可以让英语阅读更有广度。例如，在九年级上册Unit 1的“Reading People Who Are Happy With Their Jobs”教学中，针对“职业与幸福”之间的联系，教师可以给学生设置如下的延伸任务：What is your favorite job？How to make your job become happiness more and more？这样，可以帮助学生从语篇阅读素材中延伸自己的发现。学生通过扮演自己喜欢的角色，围绕“What am I going to do”进行深入交流，可以在主动表达的过程中获得更多实践运用机会；还可结合“The value of happiness and job”主题，以主题演讲的形式进行深入表达，获得更多的实践运用机会；还可根据自己的喜欢职业，运用对话交流的形式，针对“What will you do in the future”进行主动表达，在表达的过程中获得更多的体验。要通过这样的深入拓展运用，让学生运用主题演讲、讲故事、小品模拟等不同的语言表达形式来活化理解，在自我表达和彼此交流的过程中增强学习的主动性和创造力，在实践运用中提高语用技能水平。

在选择相应的话题任务时，教师可结合学生的不同感知和体验，从他们感兴趣或者关注度较高的素材中设置相应的话题任务，帮助他们总结归纳自己的阅读理解。教师要尊重学生的不同意见和建议，鼓励他们围绕教材文本内容自我摘录提炼，引导他们在佐证自己观点中收集更多有价值的语句，帮助他们深化感悟。深度拓展能使学生在主动搜集相应素材的过程中灵活运用课程知识，满足他们全面发展的需要。

四、结束语

总之，运用任务型教学原则指导英语阅读，能帮助学生在明确阅读目标和具体要求的过程中不断丰富认知，形成敏锐的语言感知。同时，教师从问题设置引导、互动交流和多元拓展中，带领学生多总结反思，引导学生在主动实践尝试中发现问题、探究和解决问题，一定能使阅读更有新鲜度和深度。

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