“老调”要重弹，“新曲”不旧唱

徐军

摘 要：根据《数学课程标准（2011年版）》所修订的人教版小学数学新教材已陆续投入到教学实践中，关注变动、明晓意图，进而改进教学方法，提升教育质量是一线教师最重要的任务。面对新修订版教材的调整改动，本文以一年级上、下册新教材为例，谈谈如何用好新教材，教好原有内容，教对新增内容。

关键词：小学数学；一年级；新教材

自2012年9月起，面对修订版教材，我们一线教师最重要的任务就是关注变动、明晓意图，进而改进教学方法，促进学生自主学习，提升教育质量。那么怎样才能用好新修订版教材呢？新教材是在原实验稿教材的基础上修改的，因此，大部分内容仍然是以前的“老调”，教师不必惊慌失措，小部分内容是依据时代需要、学生心理以及教材内容特点重新编排调整的“新曲”。教师不可故步自封，要用好新版教材就要处理好“新老”两者的关系，怎么弹“老调”，如何唱“新曲”，让两者相得益彰，水乳交融呢？

以下将以一年级上、下册新教材为例谈谈如何用好新教材。

一、老调要重弹

新教材沿用了实验稿教材的大部分内容，这就使得部分教师忽视了对这些内容的关注和研究，只着眼于改动的部分内容。可是仔细回顾，我们真的把这些原有的知识内容教好教对了吗？事实上其中不少内容的教学尚存在很多的不足之处。因此，对于这些内容的教学同样需要我们重新审视和反思。教学反思是教师进步的阶梯，它能促进教师的不斷进步，提升他们自我的教学监控能力、把控能力，专业素质、综合水平也会得到不断提升，使他们逐渐成长为一名优秀的教师。

【案例1】“20以内退位减法”的教学

一年级下册第二单元的内容是“20以内的退位减法”，这是一年级下册的重点内容，也是学生学好一切复杂计算的基础。于是在寒假前，有的教师就给学生布置了任务：熟悉20以内的退位减法，最好能熟练说出得数。诚然，孩子们在假期里就掌握了即将要学的新知识，作为教师在新学期的确会轻松不少，可是未学先要记背，难为的还是孩子。事实上像这种只注重结果，不追究知识来源的类似做法，在教师中还存在很多。很多教师有急功近利的思想，这样做，教师自己轻松了，考试成绩漂亮了，领导那里好交代了，看似好处很多，实则却让孩子们丢失了宝贵的经历学习的过程，让知识的习得变得生硬，孩子们丧失了积累数学经验的宝贵机会，也失去了获得数学情感的珍贵体验，这些都不是从考试的分数能看出来的。之所以会有这样的做法和现象存在，主要还是由于一些教师对数学知识及其背景的理解和分析不够透彻，其实也是教师个人的数学素养还不足。教学过程的目的就是实现教材的知识结构向学生认知结构的转化，教师最需要做的就是树立整体观念，要对教材有通透的认识，如教材的编排意图、它在整个教材体系中的地位和作用，分析处理教材时一定要用联系、发展的眼光进行。我们要认真了解新、旧知识的连接点，把握学生认知结构的生长点。多问几个为什么，对编者的意图进行深入挖掘：为何这样设计例题？这样设计习题又有什么深层次的意义？结论这样引出又是为何……要与文本对话，感悟文本的内在意蕴。深思熟虑之后，教师高屋建瓴，驾驭教材的能力自然会在悄然无声中生长。

以“20以内的退位减法”为例，它是进一步学习多位数计算和其他数学知识的基础，与20以内的进位加法同等重要，都是最基础的知识。因此学生学习时，必须在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到一定的熟练程度，切实为以后的学习打好基础。新教材虽保留了这部分知识，但延长了整个学习过程，并十分注重算法的多样化，重点突出对学生分析解决问题的能力的要求，且在教学中渗透了函数、统计、转化等数学思想。在使用新修订版教材时，我们不仅要对多年来的教学经验进行收集和整理，而且要提炼一些优秀的做法来进行传承，指导以后的教学。使用新教材，并不是摈弃之前所有的做法，而是站在更高的位置，吃透教材教参，弥补自己在学科教学方面的短板，发挥自己教学上最大的优势。

在新教材实践的过程中，教师对有些内容的教学也做过很多研究，但效果并不是非常好。原因源自诸多方面，比如，对学生的需求不够了解，对学科和教育理论的理解不够深入等。而随着教师开始更多地研究和关注相关知识点的学科背景，这些内容的教学必定会有新的成果。

二、新曲不旧唱

新版教材的形成是从教学实践出发，根据实验稿教材实施过程中发现的问题，对原有教学内容进行适当的删减、增补、编排、调整，其目的是更好地适应时代的要求，更切合学生的心理特点，更贴近教学实际，能让学生更加科学地、生动地去接受新知。但许多教师无视这种精心的改编，按部就班，还是走了原来的老路，不能体现新教材的改革性了，学生也得不到更好的发展。

教材的内容之所以变动，其根本目的是为了提高教学效益，因此，教师应深入理解修订的背景，了解其修订内容的本质，更新理念，转变自己的教学方式，“新曲”才不会唱走调或唱错调。教师要充分展现自己的教学机智，潜下心来进行探究，依据学生的实情、学情将这些新修订的教学内容教好、教活、教实，让教学如行云流水一般自然、惬意。

【案例2】“图形与位置”的教学

在一年级新修订的教材中，“图形与几何”的内容基本没有变化，但编排结构发生了较大的变化。主要体现在以下两点：

1. 新教材将实验稿教材一年级下册第一单元的“位置”提前到一年级上册作为第二单元，保留了其中的“上下、前后、左右”，体现了准备性。

2. 对实验教材一年级上册第四单元“认识物体和图形”和一年级下册第三单元“图形的拼组”进行整合并重新编排，把认识立体图形及立体图形的拼组安排在一年级上册，将认识平面图形移到一年级下册，分散了难点。

这些改变反映了新教材对这个知识点教学的修正和改进。因此，教师要做个有心人，要真正应对这些改变，更新自己的教学理念，重新审视自己的教学，以适应新的要求。可是教师如果还是故步自封，沿用原先的套路来教学，只能使此处的教学“新瓶装了老酒”，违背了新教材的编写意图。尤其要注意的是，有的内容从后面提到了前面，我们对学生的学情研究和把握要更深入。例如，“位置”从一年级下册第一单元提到了一年级上册第二单元，此时语文课还在教学拼音，多数孩子连“上下、左右、前后”的拼音都不会写，更别说写汉字了。因此学生练习时出现的很大一部分困难是书写的困难，这就是教材修改后教师要面对的具体学情。教师要及早了解和研究可能出现的各种情况和现象，否则就会影响新教材的使用，也会影响教学的效果。

面对教学内容的变化，怎么使用原有的教学资源呢？其实需要辩证的态度，分析其中变化的意图，择取恰当的要素，将教学资源有效整合，将教材变化的功能充分表达出来，防止出现“新曲旧唱”的情况。

在新教材的配套教参中，有一些优秀教师的创新做法，是值得老师们借鉴和效仿的。其间，受个人风格、地域条件等具体因素的影响，教师间存在个人差异，这些做法不一定适合所有老师，但这毕竟是一种尝试，大家都在尝试中比较、选择，力求找到最适合自己的方法，唱出符合自身特点的“曲调”。所以，对新内容的教学，广大教师需要尝试这个过程，可以在小范围内练练手，结合本地区特点和师生的教学实际，在各自的教研活动中开展研摩、讨论，通过实践总结积累出优秀的经验再加以推广。

新教材中有“老调”，也有“新曲”，它们共同组合成了新的教学文本，这是学生学习、教师教授的蓝本，是实施教学、实现课程目标的重要资源。作为数学教师，有必要对新老教材进行比较，加以反思，这样，才能更加科学合理地认识、理解、把握、和创造性地使用好数学教材。同时教师也要不断探究，思考数学中的新问题时要有思辨性，促进我国小学数学教学事业更好的发展。